教学案例《用字母表示数》.docVIP

教学案例《用字母表示数》 背景介绍 一次教研活动——教师汇报课中，有一老师上的是《用字母表示数》，通过认真听课和听取各位老师的精彩点评，我对这一节课有了更好的认识。过了一段时间，校内公开课时，上的也是这一节课，于是我把听课体会和自己的理解做了整理，认真准备了这一课。下面是这节课的教学案例。 主要教学过程 片段一 师：同学们，你们一定很喜欢体育课吧，在上体育课的时候一定接触过很多球，是吗？（马上有同学们说） 生：“篮球”，“ 排球”，“乒乓球”，“铅球”，“足球”…… 师：那么在你们刚才所说的球类中，哪些球的弹性比较好呢？ 生：篮球、排球、乒乓球、足球…… 师：说得好，同学们上体育课一定很认真，观察得也非常仔细。那么，同学们，你们是否注意到球的弹跳高度与下落高度之间的关系呢？（同学们议论纷纷）与此同时，我用课件出示题目。 师：请大家看这个题目。 为了测试一种皮球的弹跳高度与下落高度之间的关系，通过测验。填写下列一组数据（单位：厘米） 下落高度 ４０ ５０ ８０ １００ １５０ …… 弹跳高度 ２０ ２５ ４０ ５０ ７５ …… 师：请大家看电脑动画演示，注意下落高度与反弹高度（一边演示一边请同学把相应数据填入上表）。你能从中发现每一对数的关系吗？（同学们纷纷举手） 生：“弹跳高度是下落高度的一半”“下落高度是弹跳高度的2倍”。 师：大家认为他们说得对吗？ 生：（齐答）对。 师：很好。那么，我们进一步来探索，在这个问题中，如果我们用b（厘米）表示下落高度，那么相对应的弹跳高度是多少厘米呢？　　 生：b厘米。 师：完全正确。 师：这里我们用字母b表示下落高度以后，得出表示弹跳高度的一个式子b，反映了这种皮球弹跳高度和下落高度之间的数量关系。 片段二 同学们，下面我们来看这个图形，它的面积是多少？（出示多媒体课件）（同学们开展热烈讨论，几分钟后，纷纷举手） 生：把大正方形面积看成四个小的图形面积之和，因此，大正方形的面积为 a2＋ab＋ab＋b2； 生：我是这样计算的，把大正方形面积看成整个图形，则大正方形的边长是a＋b，所以面积为（a＋b）·（a＋b）。 师：两位同学哪一个对？ 生：（齐答）都对。 生：既然是正确答案，那么结果应该是唯一的，怎么会有这么多的形式呢？ 师：这位同学的疑问很有道理，等我们学习了合并同类项以后，这个问题就可以解决了。 片段三 下面是一个很有趣的数学题，你能用图形解释这个已知等式吗？ 生：1+2=3看作是2行3列小圆个数和的一半；1+2+3=6可看作3行4列小圆个数和的一半；1+2+3+4=10可以看作4行5列小圆个数和的一半。 师：这位同学很会动脑筋，归纳的很好。那么行列是怎样来确定的？ 生：1+2是两个数相加，所以是2行3列；1+2+3三个数相加，所以是3行4列；1+2+3+4是四个数相加，所以是4行5列。 （还有同学发言说用小方格拼成长方形，意思同上） 教师：很好，根据这个规律，大家能否完成下面的填空呢？（多媒体出示题目，学生分组讨论） 1+2+3+4+5＝____________＝_________ …… 1+2+3+4+…+100=__________＝____________ …… 1+2+3+…＋n=____________=___________ 同学们纷纷得出结果：“”， “”　　　　“” 教师：这就是从１到n的正整数的和，从这些例子我们可以体会到，用字母表示数之后，有些数量之间的关系用含有字母的式子表示，看上去更加简明，更具有普遍意义了。 片段四 师：下面我们做一个用火柴棒摆正方形的游戏。同学们先拿出准备好的火柴。我介绍一下摆法。 师：大家看屏幕，按图1的方式摆正方形，能看明白吗？ 生：能。 师：好，老师讲一下游戏规则，在半分钟时间内同桌同学配合来摆正方形，看哪组同学摆得最多，并说出你们组用了几根火柴棒。 师：你们组摆了几个正方形，用了几根火柴棒？（问了几组） 生：“我们组摆了6个正方形，用了19根火柴棒”“我们组摆了9个正方形，用了28根火柴棒”…… 师：有没有比9个还多的？ 生：我们组摆了10个正方形，用了31根火柴棒？ 师：这31根火柴棒你们是怎样得到的？ 生：这31根火柴棒我们是这样得到的，第一个正方形用4根，其余的9个正方形每个用3根，所以，总共用了31根。 师：你能用算式表示吗？ 生：4+3×（10-1）＝31 师：这一小组的结果对不对，解释有道理吗？ 生：对，有道理。 师：这个小组做得很好。就以10个正方形为例你们还有不同的方法吗？ （思考片刻后） 小组2发言人：我们是这样想的。如果把每个正方形都看成需要4根，那么10个正方形需40根。可是除去第一个正方形，其余的正方形都少用1根。所以我们的算法是：4×10-9 师：说得非常好，还有其他方法吗？ 小组3发言人