论体育女教学的几个困惑问题(国培5).pptVIP

论体育教学中的10个令人困惑问题 国培讲稿之五 北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国体育教学指导委员会副主任 毛振明 情景教学和主题教学的问题1.体育教学真的为什么需要情境吗2.仿真情境真可以成为劳动教育吗3.情境教学需要年龄和频率的限制4.拒绝伴随情境主体教学的“乱象” 一、确认意义：体育为什么需要情景教学法（1）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。（2）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。二、辨别真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育四、原因分析：错用情景教学的主要原因1．受淡化运动技术思潮的影响2．缺乏对学生身心特点的了解3、需要真实的情景选择得不真实4．运用情景教学的方法不恰当5．运用情景教学的频率过大 小结 综上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。  二、体育教学中游戏的善用问题 在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想请“体育教改门诊” 的专家给予解答。  -福建一体育教师  1.用得糊涂。有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系,游戏与主教材没有关系,各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。 2.用得太多。有些课安排了3-4个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。 3.用得太俗。有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。难以收到好的教学效果。 4．用错对象。有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。 5.用错时机。有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。自然这个游戏的教学效果也不会好。  体育源于游戏，体育教学需要游戏 运用游戏法进行体育教学的课例: 教学内容：前滚翻　　单元教学时数：1课时　　任课教师：王仲生教学对象：从未见过面的异地学校小学一年级学生 做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：“现在我们先做个游戏吧”！（看课者暗暗诧异：按常规不是该进入主教材的讲解、示范了吗？怎么做起了游戏？） 王老师说：现在我们一起做个“看天”的游戏。（看课者和学生更加不解：上体育课看什么天呀？） 王老师说：今天我们要做的游戏是低着头看天。（学生为难了：低着头怎么看天呢？）  王老师说：“你们自己想想办法,低头后采用什么身体姿势才能看到天?” 于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们跟着模仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间看天。见图1.  此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做