国内对外汉语教学模式.pptVIP

2.陈贤纯(1999)的“词汇强化教学模式” 提倡在中级阶段取消精读课，通过加快词汇教学速度，提高汉语学习效率。 该模式有效利用记忆的心理规律和汉语词汇规律，使每个词进入相应的语义网络，多个循环的强化记忆，加快学习生词的速度。设计者拟按每周学习250-300生词的速度，迅速扩大学生的词汇量，大幅度提高汉语学习的速度，计划让学生在两年内学习2万个生词。 3.马箭飞(2000)构建的“汉语短期教学新模式” 该模式将教学的重点从学习的最终目的状态转移到学习和教学过程本身上来，使教学“产品式”转变成“过程式”,突出短期教学的交际性、实用性、趣味性，进一步满足短期学习者的学习需求，介绍了实施以交际任务为基础的短期教学的原则以及课程设计和课堂教学设计。 汉语交际任务教学模式 其借鉴了交际教学法中的任务式大纲模式， 以功能-意念大纲为基础，从汉语语言交际的实 际需要出发，把语言交际内容归纳为一系列交 际任务项目，并按语料难易和繁简程度分级。 该模式主张以交际任务为教学组织单位，让学 生通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量 的汉语交际任务项目，提高学生的汉语交际能 力。 4.徐子亮(1999,2000)从词语模式的构建、句子模式的构建、思维模式的构建三个方面入手，提高学生对汉语模式的匹配和提取能力，这是一种从语言单位模式入手的教学模式构想。 5.杨惠元(2000)提出一条改革思路:从听入手，在一年内给学生输入一万个汉语词汇解决学生的日常交际问题，达到“最低职业技能”水平。 6.鲁健骥（2003)根据20年实践的情况和对外汉语教学理论的最新发展，分析对外汉语教学模式的得失，提出将目前的口笔语综合训练课分为口语和笔语两门课，二者各有分工，互相补充。这个模式有利于学生口笔语能力的迅速发展。笔语课在中高级阶段自然地发展成精读课，并有泛读课与之配合。 7.赵金铭等(2004)总结的北语的“对外汉语短期速成强化教学模式”。 是在“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念指导下，结合北语速成学院短期强化教学实践，从理论上升华而形成的。这一体系建立了系列化、多样化的适合各种学习需求的教学模式，创建了完善的课程体系和教学规范，并编写出了配套教材，开发研制了系统的测试体系，其目的是通过短时间、最优化的教学和强化训练，使学生的汉语交际能力有明显提高。 8.刘亚辉(2007)介绍的“准家庭”教学模式 遵守四大原则：汉语环境原则、加快进度原则、精讲活练原则、激发兴趣原则 实施办法：从编班住宿、课程设置、教材使用、课程要求、课外延伸教学、文化教学、教师职责等多方面要求。 (二)侧重于教学法的教学模式研究 1.付继伟(2005)认为高级汉语教学可以参考直接法的原则，以综合训练代替分技能训练、课堂教学以操练、讨论为主，实行大小班配合的方式，将教师定位为“操练员”和“主持人”，旨在落实以“学生为中心，教师为主导”和“精讲多练”的原则。 2.吴铮（2006）的“规约——开放任务教学模式” 对任务类型进行了有效的区分，既体现了任务教学重视交际特点，也充分利用了课外环境。 3.顾婷（2006）尝试把任务型教学法的本质特点及原则融入到对外汉语口语教学中，提出一个适合对外汉语口语教学的任务型语言教学模式。 4.萧海薇(1999)对掌握学习法教学模式在对外汉语教学中的应用作了一个大胆的理论探讨，其介绍的掌握学习法教学模式由四个环节组成:给“掌握”下定义;制定掌握的计划;为实现掌握而教;为实现掌握而评分。 5.朱昱晟（2008） 列举出了“听”“说”“读”“写”模式、专门课程模式、生活实践模式和角色扮演模式共四种文化教学的具体形式，是文化因素的教学策略。 6.裴维襄(2002)语言直观教学和画面直观教学，认为能够使对外汉语课堂生动有趣，语言实践教学，则是直观教学的继续与深入。它是老师把学生带入经过策划的实地人际交往训练，包括“一帮一”式、聊天式、模拟社会活动式三种语言实践。 7.谭春健(2004)提出初中级对外汉语教学听力课应进行“理解后听”教学模式，是从意义到语音的匹配式教学，训练学生在语流层面上形成理解意义的新定式。 8.孟国（2003）总结的“实况视听教学模式”是中高级阶段培养学生新闻视听能力的一种教学模式，该模式借鉴了交际教学法和话语分析的一些主张，提出让学生视听实况材料，培养学生接受真实信息并直接用于实际生活需要的技能。 (三)针对汉字特点的教学模式研究 汉字教学一直是对外汉语教学的一个难点，由此引发的教学模式的研究包括汉字教学模式研究、由汉字引起汉语教学模式研究以及对汉语教学模式导向性的理论思考。 1. 白乐桑(1996)将1970年以来巴黎第七大学东亚语言文化学院中文系所使用过的初级教材简单地总结，并就对外汉语教