高中历史研究性学习活动机制的实践研究-天津教研网.DOC

- 高中历史研究性学习与学生社团活动的有机结合 汇文中学 郭家慧 一、课题的提出 (一)背景说明 在知识经济的时代，教育成为关系人类生存命运的重要前提，学习成为一个人最基本的生存能力。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，21世纪的人应具有四项基本能力“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，因而如何充分发挥学生的主体性，变革传统被动接受式的学习为主动的、创造性的学习，则成为当前教育的迫切任务。而研究性学习（在国外称主题研究、项目课程），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。 2000年1月，国家教育部在1996年以来天津、江西、山西两省一市课程改革的基础上，为了进一步推进普通高中课程改革工作，正式颁布了《关于印发〈全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）的通知》。其中将研究性学习作为“综合实践活动”课程的一个组成部分，列入必修课程。虽然研究性学习作为必修课程没有在天津市的中学真正设置实行，但天津市研究性学习热潮初兴。2001年4月，国家教育部进一步颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，明确规定了这一课程有关设置目的、目标、特点、设计、实施、评价、管理等方面的内容。研究性学习在天津迅速成为全面推进素质教育、深化教育改革中的一个热点，在天津市各个中学各学科中广泛推广。早在2001年10月，市教研室就出版了《天津普通高中“研究性学习”文集》。2003年底，笔者所在的和平区教研室出版了《和平教育增刊·和平区研究性学学习成果文集》，对研究性学习进行了全方位的总结。 但是，大约从2004年开始，研究性学习热潮逐渐降温，专家们和一线教师们开始冷静的反思。 1、研究性学习是一个过程性学习，所以它的操作周期一般比较长，少则几周多则几月，这就造成了以下几个问题。首先，大大增加了教师的工作量。研究性学习虽然列入必修课程但并未真正开设，而是由各个学科老师主要利用午休、假期等业余时间完成。而且对学生的辅导除整体布置时，基本上是一对一的个别辅导，反复雕琢，耗费了老师们大量的时间与精力。其次，影响了学生常规学习的步调。每个学校的教学安排都非常紧凑，学生进行研究性学习与老师一样只能是利用业余时间，还要花时间上网查资料等等，这必然牵扯学生日常学习的时间和精力。容易引起家长的反感。 2、研究性学习是一个开放性的学习过程，上网查阅、搜集、整理资料，撰写论文，制作演示文稿等等都离不开现代信息技术的应用。但是学生的家里可能没有电脑或家长不许上网，而学校的硬件设施并不完备，也往往不能提供这方面的支持，这也是研究性学习操作周期长的一个原因。 3、研究性学习的特性无法对老师的工作进行量化，而且又不是正式开设的课程，所以老师们的付出是没有报酬的。而且在研究性学习过程中难免涉及一些经费的支出，还要老师自己掏腰包。 4、现行的评价体系是重结果而轻过程，而研究性学习的过程恰恰是最能反映学生综合素质的，但是缺乏一个公认的、可以量化的评价方法。也没有建立相应的文本化管理制度，没有形成学校的教学常规。 最重要的是，基于上述原因，研究性学习成为一个学期或学年某个学科某个老师组织的一次课外活动。而学生在某一次研究性学习活动中所掌握的方法与能力，需要一个累积的过程，不可能迅速体现在学习成绩的提高。这就造成家长们的不支持甚至反对，同学们与老师们的热情逐渐冷却，研究性学习也就流于形式了。 2006年9月，天津市课程改革正式启动，高中研究性学习，每年5个学分，三年共15个学分，是课改年级学生必须修习的课程，使得研究性学习再度引起注意，但是上述问题依然存在。 (二)课题的目的及意义 基于上述问题，笔者认为，研究性学习虽然不是一个有新意的研究课题，但是如何真正有效进行、切实开展，并使学生达到一定的学习效果，建立一个公正的可量化的评价体系，依然是一个让所有学校和老师头疼不已的大问题。要解决这个问题，首先从学校管理层面来讲，应该构建一个保障研究性学习能够有效进行的管理机制以及方便师生开展研究性学习活动的良好的硬件环境。这是学校领导要慎重考虑的问题，也正是笔者参与的天津教科院陈雨亭博士负责的天津市教育科学“十一五”规划重点课题“研究性学习活动机制建设的研究”的主题。而笔者主要从一个历史教师的角度，试图在以往及现在研究和实践的基础上，构建一个适合高中历史学科有效开展研究性学习课程的活动机制，即将高中历史研究性学习与学生社团活动有机结合，这就是本课题研究的目的及意义所在。 二、课题成果的主要内容 我作为一名高中历史教师，从2001年天津市研究性学习热潮初兴至2006年天津市课程改革正式启动，一直坚持在高中历史学科开展多种形式的研究性学习活动。在多年的实践研究中，既取得了一些成绩，也有不少经验教训。在不断的反思中，认