浅谈新课程标准下的高中语文课堂教学.docVIP

第七专题作业 第七专题作业 浅谈新课程标准下的高中语文课堂教学 《普通高中语文课程标准（实验）》，是对我国的传统语文教育的一次超越，而新课程标准下的高中语文教学，到底应是一个怎样的模式？下面就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈一点看法。 一、新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂 什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。就像马斯洛曾指出的那样：“教育如果能帮助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。（《马斯洛教育观》）语文课程新标准提出的三维目标，是一种全新的理念，使教师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种快乐学习。 1.关注学生，关注过程。 新课程标准要求教师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生，尤其是“待进生”，老师的一个微笑、一个眼神，都能鼓起他学习的勇气。学生自身是富有潜能的个体，老师要找到他们的闪光点，多加鼓励，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望。关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循怀的开始；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中健康、愉快地成长。 2.自主学习，主动学习。 古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们教给学生的应是学习的方法。钱梦龙提出“学生为主体”的观点，并认为传统教育的根本弱点，“就在于以教师的认识取代学生的认识活动，或者说，以教师的主体地位排斥学生的主体地位”，这是“教师中心论”，这种观念必然导致教学上的“填鸭式”和“满堂灌”。现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的接受者而应该成为主动的探索者，学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法代替的，是主动积极的，所以应成为“教学的主体”。新课程标准要求教师必须转变观念，学生自身就是最可利用的课程资源，要充分相信学生的能力，给学生充分展示自己才能的平台。 3.合作学习。 新课程倡导要培养学生的合作精神，包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行评估，并寻求提高其有效性的途径。新课程标准下，学生真正成为学习的主人，他们分工合作，勇于承担责任，敢于发表自己的意见，善于取长补短，得到成功的满足与喜悦。事实证明，这样的课才是真正有效的，学生在合作的过程中愉快、满足，学习成为他们的真正享受。这对引导学生积极的人生观、价值观将起到良好的作用。如在授课当中，让学生分组讨论。我在讲授《我与地坛》一文时，我就有意识让学生分组完成史铁生的情感转变，对个别难点采取互问、互答的方式进行，效果很好。 4.教学创新。 首先，新课程标准下的教学设计应不同于传统教案，它不对教学过程进行面面俱到的预设，而只描述大体的流程，只明确需要努力实现的三维目标，并给各种不确定性的出现留下足够的空间，因而始终充满悬念，可能不断产生令人激动的亮点。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。它是教师教学过程中的创造性劳动。这样的教学设计，是对传统教案的超越，是新课程理想课堂的“催生剂”。 　 其次，新课程标准下的教学过程，应该时时创新，步步创新。学生对文本的解读既是指向作品、指向作者，又是指向自我，倡导学生在不脱离文本的前提下对作品的有个性和有创意的理解。要尽可能肯定学生的观点，要积极鼓励学生发表自己的见解，对一些偏激的观点，要积极地引导。 二、新课程标准下的课堂应是情感的、艺术的课堂 教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术，新课程标准下的课堂，即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，使学生时时处于“愤”、“悱”状态。教师在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞，让各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”。 三、新课标下的课堂必须有开放的教学评价与之相适应，以便更好地促进语文学习 新课程标准指出，评价的目的不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分地强调评价的甄别和选拔功能。 在评价中尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。 1.多种评价方法相结合。 传统的教学评价注重教师对学生的评价，往往忽略了生生协作评价，家长、社会对学生的评价，在这种评价机制下，学生仅仅是学习的接受者，无法体现主人翁精神。语文课堂的评价机制应该是多元化的、动态化的，评价方法应包括教师评价、学生自评、同学互评和社会评价（包括家长