数学课程标准(201欧1版)初中数学《图形与几何》修订的解读.pptVIP

案例：如图，AD∥BC，∠A=∠C.判断AB与DC的 位置关系，并说明理由. 解：在图中，AB∥DC. 因为AD∥BC， 所以∠C=∠CDE. 理由是：两直线平行，内错角相等. 这样由∠C=∠CDE，∠A=∠C，可得∠A=∠CDE. 因为∠A=∠CDE， 所以AB∥DC. 理由是：同位角相等，两直线平行. 上例中，用“这样由∠C=∠CDE，∠A= ∠C，可得∠A=∠CDE”的表述，是为了避免 使用“等量代换”这个术语，是为了确保学 生“懂”，这里不要过早进入形式化的表述. 过早地，不注重本质的形式化的表述和 训练，可能会使学生远离数学的本质，使思 维缺乏逻辑性和条理性.推理的本质是“有条 理的思考和表达”，而不是 “∵ ……，∴ ……（……）”的形式. 如图，AD∥EF，∠1+∠2= 1800. ∠1与∠BAD相等吗？ 如图，点D、E分别在AB、BC上， DE∥AC，∠1=∠2.AF与BC有怎样的 位置关系？为什么？ 对于推理的第2个层次，教材同样通过一些 简单的推理训练，反复引导学生学会“有条理地 表达”，由浅入深地逐步发展学生的演绎推理能 力. 4.关于“展开过程”. 一个数学问题的发现和解决，往往要经历观察、猜想、归纳、推