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英语教学中的师源性学习障碍及对策 “师源性”学习障碍直接影响学生在课堂上的主动性、 创造性和主体参与精神，是学生求知求能的大敌。在教学 中，教师必须通过突出教学目标，引导学生求知；创新教 学方法和教学模式，诱导学生求知；充分利用教学的情感 因素，激发学生求知，才能消除师源性学习障碍，使学生 英语素养获得又好又快的发展。 学生的学习水平，因教师的原因，造成学习上的障碍, 教育心理学上称为“师源性学习障碍”。它直接影响学生在 课堂上的主动性、创造性和主体参与精神，妨碍了学生智 力因素和非智力因素的正常发挥。下面我结合多年课堂教 学中的感悟，具体谈谈在英语课堂教学中，师源性学习障 碍的表现及其消除对策。 一、教学目标与师源性障碍及其对策 教学目标是教师的教授目标，更是学生的学习目标。 那么，怎样消除因教授目标不明确而引发的师源性学习障 碍呢？ 1、确立总体教学目标 每学期上新课之前，教师总要根据教材大致讲一下本 学期的教学内容、作业布置及课时安排等情况。笔者认为 更应该把本学期的总体教学目标告知学生。例如，七年级 英语的总体教学目标课程标准表述极为清楚：“对英语学习 表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学 校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简 单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能 参与简单的角色扮