华容县怀乡中学高一、数学科集体备课资料执笔人胡敬之.docVIP

PAGE 第PAGE 1页 共 NUMPAGES 2页 温馨提示：教案修改部分的字体请用红色、倾斜和黄色填充表示 华容县怀乡中学高 一 、 数学 科集体备课资料 执笔人： 胡敬之 修改人： 白帮喜 执教时间： 2014年 4 月 5 日 （第 7 周星期 6 ） 累计 30 节 课题 2.5.1平面几何中的向量方法　 课型 新授　 共 1 节，本节是第 1 节 教学目标 1.通过平行四边形这个几何模型,归纳总结出用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”. 2.明了平面几何图形中的有关性质,如平移、全等、相似、长度、夹角等可以由向量的线性运算及数量积表示. 3.通过本节学习,让学生深刻理解向量在处理有关平面几何问题中的优越性,活跃学生的思维,发展学生的创新意识,激发学生的学习积极性,并体会向量在几何和现实生活中的意义.教学中要求尽量引导学生使用信息技术这个现代化手段. 教学重点 用向量方法解决实际问题的基本方法;向量法解决几何问题的“三步曲”. 教学难点 如何将几何等实际问题化归为向量问题 教学程序 教学调控 　 一、导入新课 (直接导入)向量的概念和运算都有着明确的物理背景和几何背景,当向量和平面坐标系结合后,向量的运算就完全可以转化为代数运算.这就为我们解决物理问题和几何研究带来了极大的方便.本节专门研究平面几何中的向量方法. 二、推进新课 提出问题 图1 ①平行四边形是表示向量加法和减法的几何模型,如图1,你能观察、发现并猜想出平行四边形对角线的长度与两邻边长度之间有什么关系吗？ ②你能利用所学知识证明你的猜想吗？能利用所学的向量方法证明吗？试一试可用哪些方法? ③你能总结一下利用平面向量解决平面几何问题的基本思路吗？ 图2 证明:方法一:如图2. 作CE⊥AB于E,DF⊥AB于F,则Rt△ADF≌Rt△BCE. ∴AD=BC,AF=BE.由于AC AE2+CE2=(AB+BE)2+CE2=AB2+2AB·BE+BE2+CE2=AB2+2AB·BE+BC2. BD2=BF2+DF2=(AB-AF)2+DF2=AB2-2AB·AF+AF2+DF2=AB2-2AB·AF+AD2=AB2-2AB·BE+BC2.∴AC2+BD2=2(AB2+BC2). 图3 方法二:如图3. 以AB所在直线为x轴,A为坐标原点建立直角坐标系. 设B(a,0),D(b,c),则C(a+b,c).∴|AC|2=(a+b)2+c2=a2+2ab+b2+c2, |BD|2=(a-b)2+(-c)2=a2-2ab+b2+c2.∴|AC|2+|BD|2=2a2+2(b2+c2)=2(|AB|2+|AD|2). 用向量方法推导了平行四边形的两条对角线与两条邻边之间的关系.在用向量方法解决涉及长度、夹角的问题时,常常考虑用向量的数量积.通过以下推导学生可以发现,由于向量能够运算,因此它在解决某些几何问题时具有优越性,它把一个思辨过程变成了一个算法过程,学生可按一定的程序进行运算操作,从而降低了思考问题的难度,同时也为计算机技术的运用提供了方便.教学时应引导学生体会向量带来的优越性.因为平行四边形对角线平行且相等,考虑到向量关系=-,=+,教师可点拨学生设=a,=b,其他线段对应向量用它们表示,涉及长度问题常常考虑向量的数量积,为此,我们计算||2与||2.因此有了方法三. 方法三:设=a,=b,则=a+b,=a-b,||2=|a|2,||2=|b|2. ∴||2=·=(a+b)·(a+b)=a·a+a·b+b·a+b·b =|a|2+2a·b+|b|2. ① 同理||2=|a|2-2a·b+|b|2. ② 观察①②两式的特点,我们发现,①+②得 ||2+||2=2(|a|2+|b|2)=2(||2+||2), 即平行四边形两条对角线的平方和等于两条邻边平方和的两倍. 至此,为解决重点问题所作的铺垫已经完成,向前发展可以说水到渠成.解决几何问题时,先用向量表示相应的点、线段、夹角等几何元素.然后通过向量的运算,特别是数量积来研究点、线段等元素之间的关系.最后再把运算结果“翻译”成几何关系,得到几何问题的结论.这就是用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”,即 (1)建立平面几何与向量的联系,用向量表示问题中涉及的几何元素,将平面几何问题转化为向量问题; (2)通过向量运算,研究几何元素之间的关系,如距离、夹角等问题; (3)把运算结果“翻译”成几何关系. 三、应用示例 例1 如图, ABCD中,点E、F分别是AD、DC边的中点,BE、BF分别与AC交于R、T两点,你能