以错纠错的研究文 .docVIP

以错纠错的研究论文 　　“以错纠错”的案例分析 　　文／罗增儒 　　在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动的必然现象，教师对错例的处理是解题教学的正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学”．下面发生在特级教师身上的“以错纠错”现象，竟能在多家刊物延续十年之久，则促使笔者进一步思考：错例分析可能对教师的教学观念和业务素质都提出了更高的要求． 　　一、出示案例 　　我们先引述3处典型做法． 　　1.早在1990年，文［2］曾对一道数列极限题指出“思维定势在解题中的消极影响”；然后在文［3］、［4］中表达了同样的看法．最近又在文［5］中将欠妥的认识原原本本发表出来： 　　例1若＝8，＝1，求． 　　学生对“和的极限等于极限的和”的结论十分熟悉，受其影响，产生了下列错误解法： 　　由 　　＝8， 　　＝1． 　　得 　　3ａn＋4ｂn＝8，① 　　6ａn-ｂn＝1．② 　　①×2－②，可得 　　ｂn＝15／9， 　　并求得ａn＝4／9． 　　∴＝3ａn＋ｂn＝12／9＋15／9＝3． 　　这是一种错误的解法．因为按照极限运算法则，若ａn＝Ａ，ｂn＝Ｂ，则才有＝ａn＋ｂn＝Ａ＋Ｂ．反之不真，而由＝8， 　　＝1， 　　不一定保证ａn与ｂn存在．比如 　　ａn＝4／3＋ｎ2，ｂn＝1－ｎ2， 　　则有＝8， 　　但是ａn与ｂn均不存在