幼儿园语言活动设计----姜俐.ppt

幼儿园活动设计与指导 靖远师范学校 姜 俐 二. 教育理念 蒙台梭利认为，儿童具有内在的学习驱动力，以及对周围环境的强烈学习与吸收能力，这使得幼儿从出生起便开始对环境保持着不断的探索。在这种发自内心的内在驱动力影响下，儿童不断的探索环境，随着他运用自己身体的熟练度不断增加，其探索环境的范围也会日益增大。在探索过程中所获取的经验，将会被吸收并成为日后进行更高阶智能学习活动的基础；探索中所获得的喜悦与成就感，则会正向循环的支持儿童下一次的探索，并形成自信、积极、独立、主动的正向性格特质。 中班语言活动：《月亮下来吧》（儿歌） 【活动目标】 1. 2. 【活动准备】 经验准备 物质准备 【活动过程】 一、 （一） 1. 【活动延伸】 健 康 早期阅读是当前全球早期教育的热点问题之一。 作品赏析——体验早期阅读的价值 《我就是喜欢我》 你喜欢这个作品吗？孩子可从这个作品中获得什么？ 存在问题 1、活动目标与活动内容的不一致性。 2、活动目标与幼儿年龄的不适宜性。 3、活动目标笼统、抽象。 4、出现手段性、途径性的多余表述。 5、行为主体不统一。 案例综合分析1 小班早期阅读活动：《小海龟》 1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多 种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海 龟的情感世界。 2、学习运用简单句式“××看见了××”进 行完整表述。 3、激发幼儿的想象力和大胆表达的愿望。 活动目标 存在问题一 活动名称不规范—— 小班语言活动： 《小海龟》（早期阅读） 存在问题二 一是活动目标表述的行为主体不统一： 目标1和目标3：以教师为行为主体 目标2：以幼儿为行为主体 二是出现关于手段性、途径性的多余表述： 目标1：“通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式……”。 三是目标表述较为笼统抽象： 目标3：“激发幼儿的想象力……” 案例综合分析 2 小班早期阅读活动：《化装》 1、激发幼儿主动表达的愿望，能熟练运用 “我是××”的句式进行表述。 2、培养幼儿的观察力、想象力。 3、感受亲子阅读、化装舞会所带来的快乐， 进一步加深对读本的理解和体验。 活动目标 存在问题 1、活动名称不规范 小班语言活动： 《化装》（早期阅读） 2、活动目标的行为主体不统一 目标1和目标2：以教师为行为主体 目标3：以幼儿为行为主体。 3、目标表述较为笼统抽象 目标2：“培养幼儿的观察力、想象力。” 活动准备的考虑要全面性 三 活动准备 活动准备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。 活动准备的撰写应涵盖： 一是幼儿经验的准备； 二是活动材料的投放； 三是学习情境的创设。 存在问题 一般只考虑到活动材料的投放 忽略—— 幼儿经验的准备 学习情境的创设 活动过程的设计要有效性 四 活动过程的设计 追求活动过程设计的有效性 强调教师要有“目标意识” 活动环节的设计 基于 对教学内容分析 对幼儿的了解 避免 为了追求—— “场面的热闹” “方法的多样” “活动的丰富” “花样的翻新” 去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。 案例分析1 语言活动 《可爱的小动物》（自编儿歌） 活动目标 1、激发幼儿对诗歌美的感受 2、发展幼儿的创造性思维和口语表达能力 ？ 活动目标制定得比较抽象、笼统。 活动过程 1、全体幼儿朗诵儿歌《春雨》，欣赏教师的舞蹈，根据舞蹈的动作说出教师表现了哪些动物（7分钟）； 2、让幼儿到森林里去请自己喜欢的小动物，并说出动物的名称、习性、特征（4分钟）； 3、让幼儿认识教师出示的动物图片后，教师示范编一首儿歌，并交代编儿歌的要求（5分钟）； 4、幼儿两人一组讨论、交流自己编的儿歌，然后大组交流（8分钟）； 5、幼儿跟随教师观赏春夏秋冬的景画，听教师朗诵四季儿歌（3分钟）； 6、幼儿跳舞，结束活动。 分析： 从活动目标来看，该活动目标制定得比较抽象，和本活动的联系不够； 从活动的重点看，应该在第三、第四步骤上，而第一、第二、第五、第六步不是十分必要的。 从时间的分配来看，可以看出这个活动的重点不够明确，教师只是领导幼儿完成了丰富多彩的教学过程。 活动延伸的思考要整合性 五 （一）延伸的目的 多次操作 再次感知 加深体验 个别指导 家园共育 （二）延伸的途径 1、区域活动 2、游戏活动 3、领域渗透 4、日常生活 5、家庭活动 案例 按颜色分类—— 数学区：继续投放颜色分类的操作材料幼儿进行巩固、练习。 我在长大—— 语言区：投放孩子小时候和现在的照片 ，让幼儿进一步说说自己的变化。 感知长短—— 数学区：投放生活中常见的如筷子、笔、吸管等物体，幼儿自己选择