校本研修实践(新).pptVIP

校本研修及其实践研究 党全明 铜川市耀州区教学研究室 校本研修 一、什么是校本研修 校本：就是 “为了学校” “基于学校” “在学校中进行” 。在当今信息和网络发达的时代，我们所说的“在学校中进行”完全可以打破时空的界限，只是不脱离教学实践，研究解决教育教学实践中的问题。而不是其他科研机构开展的研究。 研修。《辞源》上说，研，细磨、探究钻研、研究、探讨。修，编写、撰写、学习和锻炼。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能够解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。校本研修是一种能恰当处理工学矛盾，既经济又容易长期坚持的一种研修方式。 二、开展校本研修的必要性和紧迫性 1、我国中小学教师的现状 纵观我国教师的历史，不难发现师范院校大多招不到一流的生源。这就决定了我们教师在任职前就存在先天的缺陷。我们要弥补这一缺陷，就要加强职后的培训，但是根据我国的教师岗位编制，不可能保证有一定数量的教师轮训，所以在职的校本研修就成为促进教师专业发展，提升教师专业素养的有效方式。 2、教育部对教师培训的要求 2011年1月4日教育部颁发了“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。 3、当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是： 以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；支持100万名骨干教师进行国家级培训；选派1万名优秀骨干教师海外研修培训；组织200万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。 我们要积极创新培训模式。适应教学方式和学习方式的变化，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。其中校本研修是一种经济实惠而且可以长期坚持的一项培训方式。校本研修的终极目标是提升广大教师的教学专业技能。 陕西省教育厅2011年11月在旬阳县召开了校本研修推进会，在全省推进校本研修工作。 三、校本研修的意义 1、校本研修可以改变研修、教学分离的现状，促进教学、研修的知行结合。 一是通过校本研修使教研与教学同步进行，对教学中的问题能及时回应和解决。 二是从少数人的教研到全员参与、人人受益共同提高的教研。 三是改变 了以往教学研究的粗放性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。 2、校本研修能够促进教师的专业发展同时也能够促进学校的发展 我们的关庄中学，2004年是一个只有200名学生的很不起眼的农村初级中学，教师的专业素质相对较差。我们确定为陕西师范大学校本研修实验学校，通过开展校本教研修（成立机构，明确责任、教师的教学反思、教师同伴互助、师大的专家引领、组织校本教研论坛、校际联片教研、以老带新）学校教师的专业水平明显提高，教学质量稳步提升近年来一直荣获我区中考质量进步奖。 3、校本研修能够形成本校本学科的教学特色 目前全国流行的教学模式很多，比如山东的杜郎口、江苏的洋思中学、河南的永威学校、武侯实验中学、上海的静安教院附校。这些教学模式都是基于本校实际，通过学校管理者和广大教师的研修 逐渐构建了具有自己特色的课堂教学模式。 全国有影响的优秀课堂教学： 尝试教学: 先练后讲 练在当堂 洋思经验: 先学后讲 当堂训练 杜郎口: 预习展示 反馈达标 育才段力佩:读读议议 练练讲讲 我们对每一种教学模式进行认真研究，通过研究发现这些教学模式有一个共同点就是充分发挥学生的主观能动性，教师教的少，学生学的多。（实质是教师教学生学不会的，不是不教），抓住其核心，进行结合自己学校实际的教学设计，只要学生动起来就行，不是照搬，而是有所创新，久而久之就