关于校园文化建设的思考.pptVIP

从学校文化的功能来看：学校文化的功能，不是直接可以触摸的到的，然而生活在校园之中的人时时、处处可以感受得到。 首先是促进师生科学文化素质和思想道德素质的不断提升。 其次是塑造良好的道德情操。 再次，通过各种各样的文艺、体育、军训、教育教学活动，营造一种生机勃勃，积极向上的文化氛围。学生置身于这种环境之中，受这种精神的熏陶，耳濡目染、潜移默化、久而久之，就会成为一个有知识、有教养、有进取精神，有良好气质、天天向上的人。 因此：从学校文化的功能看，学校文化是手段而非目标。 从管理的角度看：学校文化是一种学校管理的模式，而非目标。从管理的模式看，可以分成人治，模式、制治模式、文治模式。 人治模式，顾名思义，就是使用强人治理。中国的儒家思想特别强调人治，主张为政在人，以身作则，通过使用贤人来进行治理。从表面上看，这种管理模式很灵活，很高效，但实际上这种治国方略存在许多弊端：一是上下难以保证公平，前后难以保持一致，受人为因素尤其是领导的情绪影响很大。比如，同样是背后议论曹操，张辽被封赏，而杨修则被处死，其实曹操没讲什么法律，发怒了就处死人，所以才有了“伴君如伴虎”这样的警句。二是人治依靠的主要是领导的个人影响力，其能力、水平、风格等在管理中占有重要地位，其个人能力直接影响管理成效。三是易滋生腐败，不利于管理长效机制的形成。 法治模式：基于人治模式的弊端，我们想到了建立制度，淡化人治，通过制度化管理来提高效率，这就是法治。 ?法律、制度具有刚性、公平性、公开性、稳定性，它不同于人治那样有很大弹性，法律弹性很小，任何人都必须遵守，包括制订者和执行者本身。即法律是社会最高的规则，没有任何人或组织可以凌驾于法律之上。 但随着社会的发展，时间的推移，法治模式的弊端也日益显现出来。一是法制法规的制定本身存在死角和盲区，不可能覆盖到每一个角落，存在法治的漏洞。二是法治的本身也是需要有人去执行，在执行的过程中会出现违法不究、执法不严、判罚不一的不公平现象产生。三是就算法律、制度非常健全，没人钻空子，但执法者人数有限，时间有限，非常容易出现执法缺位。 文治模式：基于制治模式的弊端，我们希望人人都能自觉遵守，而不是被动地执行，此时就需要有一种意识、思维来引导、约束我们的行为，这就是文治，以文化来管理成员。文治依赖的是强大的文化，文化的范畴非常广，它是无形的，不处不在，无孔不入，伴随人的一生，影响深远。 学校文化也是如此。我们建设学校文化，其目的也就是发挥文化在促进人的发展上的引领作用，熏陶作用，无论是意识文化层、制度文化层、行为文化层、物态文化层，都是希望通过文化建设，春风化雨，润物无声，来影响人、激励人，促进人的发展。因此，从管理的模式讲，学校文化也只是手段，而非目标。 问题二：学校文化为谁服务？ 讨论1：“办什么样的学校育什么样的人”和“育什么样的人办什么样的学校”之争。 讨论2：“学生层次决定了学校层次”还是“学校层次决定的学生层次”？ 2014年3月30日，教育部出台了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）。在全文6596个字中，育人一词出现了40次，标准出现14次，目标出现9次，育人目标出现了4次。 在论述全面深化课程改革的五大主要任务中，两次明确提到育人目标。一次是“进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡” 。一次是“围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。”从中我们不难发现，学校的主要任务，就是围绕着育人，围绕着育人目标展开。 1.什么是育人目标？ 育人目标：简言之，就是培育人的目标。从学校角度讲，也就是把我们学生要培养成什么样的人。或者说，一个孩子，在你这里学了六年或者三年、或者九年，他毕业了，能否具备这个学校带给他的烙印。 2.育人目标的地位 心 态 文 化 层 育人 目标 行为 文化层 制度 文化层 教风 学风 校训 如何来提炼我们的育人目标 1.学校的育人目标必须符合社会主义建设者和接班人的本质要求——德智体美 2.学校的育人目标必须符合社会主义核心价值观的要求 3.学校的育人目标必须符合学生的核心发展素养要求 4.学校的育人目标要与学校文化的核心理念紧密结合 8.学校的育人目标要与学校所处的地域环境特点相结合 9.学校的育人目标要与大多数学生及家长对未来的期盼相结合 5.学校的育人目标要与学校的历史传统相结合 6.学校的育人目标要与学校的办学特色相结合 7.学校的育人目标要与学校所处的地域文化相结合 如何来表述我们的育人目标 言简意赅 通俗易懂 育人目标 教师 学生 家长 指向具体 概而言之，校园文化建