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再议教案和讲稿 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 8 页 再议教案和讲稿 教案是教师在课堂教学之前对课堂教学策略的一种准备，教师上课应有教案，这是对教师的基本教学要求，特别是新教师。但目前部分青年教师对教案概念模糊。教学督导专家听课时发现：个别教师误将出版社随教材配送的PPT光盘作为教案的现象；个别教师对教案的理解发生偏差,把教案与讲稿混为一谈,把设计教案当成编写讲稿；个别教师对教案的作用认识不到位,以为只要有教材,讲授的内容就有了,教案可有可无,因而对编写教案敷衍了事，导致个别新教师上课照本宣科（读PPT）等等。本文针对以上情况，特对教案、讲稿概念进行必要的阐述，期望他们提高对教案的认识,在上课前编写好教案。 一、教案概念及发展演变 清末民初，清政府学部曾于1905年颁发的《教案规程》为我国仅有的教案规程。在我国中等教学中，从20世纪50年代中期，受当时苏联教育影响，开始把“教案”列为常规。教案的定义各家表述略有不同，同时也随时代变迁处于相应的稳定态。下面简述“传统教案”和“现代教案”定义： 传统教案的定义在《辞海》中这样解释：指“教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。是上课的重要依据，保证教学质量的必要措施。可分为课时计划和课题计划。有时仅指课时计划，一般包括班级、学科名称、课时的教学目标、课的类型、课的进 程（包括教学内容、教学方法、实践分配、作业题、师生活动设计）、教具等。” 教案即教学方案，是指教师依据教学日历的进度要求、教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，以课时为单位，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果、完成教学大纲所规定的教学任务而制定的供教学用的实施方案。传统教案重视教师“教”的构思。 现代教案定义是教师根据课程教学大纲或实践教学大纲和教材内容，针对不同层次，不同专业学生，就每一个知识点或知识群，结合学生实际而进行思考设计，周密地组织，指导学生学习活动而编写的具体教学方案。教案是具体讲课方案，是实施教学的主要依据，是授课教师教学思想，教学组织能力，教学方法的重要体现，是教师教学经验的结晶。它反映了教师的自身素质，教学水平，教学思路和教学经验，反映了教师掌握教学大纲，熟悉教材，充实知识的程度，反映了教师了解学生，准确把握教学方式方法的程度。现代教案重视学生“学”的引导，既要重视教学之前的教案的编写，也要重视课堂教学之后对教案的补充、完善与改进。 我国著名数学家苏步青教授说过：“教育是一门科学，科学是需要研究的，研究者的主体是教师，教师既是实际工作者，也是理论工作者，教案就是教师的作品之一，优秀的教案，应当说是 一篇与教育科学理论与实践相结合的创造性劳动，是提高教育教学质量的保证。” 教案一般应包括：教学时间、授课的题目、教学的重点与难点、教学的基本内容、授课的方式、方法和手段、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结等。 教案有表格式教案和条目式教案两种：表格式教案特点是具有提示性，适合新教师使用；条目式教案是以顺序排列的条目为结构形式的教案，是一种常用的教案。 教师研制教案是为了加强课堂教学的目的性和计划性，也是一个积累资料，总结经验，不断改进教学的过程。教案虽有基本规范,但是不同学科、不同课程、不同的教学对象都有不同的特点,因此,教案具有浓重的个性化色彩。 二、讲稿概念 讲稿是教师的讲课稿，所承载的是知识信息，是思路形成受到教学过程的知识逻辑支配，是对全部讲授内容的具体组织和表达，主要涉及的是知识性项目。也是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能详细、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版,也不能作为自己的教学方案。 教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性，对教材内容进行必要的加工和提炼（增删），同时应加进学科前沿的知识。为便于随时对讲稿进行修改、补充，一般 在讲稿右边应留出适当的空白。 讲稿由教师围绕教案规定的知识点和教学要求进行扩充细化、突出重点、化难为易等，体现出教师的个性、风格、学术特色和创造性劳动。 三、教案和讲稿的区别： 1、教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是知识信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。 2、教案的思路形成,受到教学过程的管理逻辑支配；而讲稿的思路形成，则受到教学过程的知识逻辑支配。 3、在内容上,教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。 4、在表现形式上,一般讲稿相对教案篇幅较长。 四、对教案理解存在的问题 部分毕业于非师范类普通高