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生：可以看成正方形个数的相加，即1个正方形和3个正方形相加得到4个正方形。 师：对，其实我们是根据图形语言来观察得到的，那用数学符号来表示呢？ 生：1+3=4。 师：对，那么接下来的几个拼图呢？ 师：对，你把问题的表现形式（图形语言）翻译成了另一种形式（文字语言）。能不能从数及其运算的角度表示出来？ 生：1+3=4。 师：也许有的同学会认为这太“小儿科”了，但从接下来的表示中你会发现这种表示形式的转化在发现共性上的力量。下面的几个拼图呢？ 生：4个正方形和5个正方形相加得到9个正方形。 师：你能把得到9个正方形的过程分细吗？ 生：先由1个和3个得到4个，再由4个和5个得到9个。 师：用符号语言来表述呢？ 生：1+3+5=9。接下来是9个和7个相加得到16个，1+3+5+7=16。 生：4个正方形和5个正方形相加得到9个正方形，即4+5=9。 师：这太没意思了。能否从“拼图过程”的角度再考虑一下？ 生：哦，先由1个正方形和3个正方形拼成4个正方形，再由4个正方形和5个正方形拼成9个正方形，即1+3+5=9。接下来是1+3+5+7=16。 （没有概括） 师：对，“从头至尾”才反映了这个“过程”。这样我们就得到对“几个实事”的“一种观察”： 1=1 1+3=4 1+3+5=9 1+3+5+7=16 师：从图形看，拼成的图都正好是正方形，从中你怎么看上面式子右边的数？ 生：我觉得可以从正