语言教学认知观,桂诗春.pptVIP

语言教学的认知观 桂诗春 Peter Skehan 的A Cognitive Approach to Language Learning 一个是研究心理过程的心理语言学不象语言学和社会语言学那么受人重视； 二是把共同性和差异性分家； 三是理论和教学的关系没有摆正，根据理论而建立的教学上的应用往往都是很肤浅的。 认知观其实着重谈第一个问题：了解语言教学的心理过程；看信息是如何处理的？ 1. 优化输入 输入的质量必须注意频率（实际上是重复率，这意味着尽量多接触英语，不要局限于英语课堂，更不能只靠英语课本。）和鲜明突出（这意味着提高输入的可理解度，既要注意那些和汉语不同的东西，又要特别注意那些意义交叉的东西 ，如dinner 和point）“point”不都是汉语的“点”，还可以是“地点”（电脑的“control point”），“句号”（标点标号）、“条款”（法律）、“学分”（学校的记分制度）、“磅”（字体）。汉语的“度”也不完全是英语的“degree”，眼镜的“度”是“strength”，酒的“度”是“proof”，而英语的“100 proof”只有汉语的“50度”酒精，汉语的“一度电”，在英语却是“kilowatt-hour”。 1. 优化输入 “A sudden shower killed the wind.”（一阵突如其