《对蜡烛及其燃烧探究》说课稿.pptxVIP

背 景;初中化学实验教学设计;一、说教材;在《课题3 走进化学实验室》乃至今后整个教材的中占有极其重要的地位，起到了承上启下的作用。此探究活动以“观察实验”的形式，探究的内容和方法都比较简单，但贴近学生的实际生活，胆却包含着许多科学探究的环节。这一探究活动安排在第一单元，一方面符合人们认识事物的一般规律，让学生不会感到生疏，另一方面为学生今后的学习确定了一个基本思路。由于此时学生的化学知识不足，探究的主要目的不在于结果，而在于探究的过程和方法，让学生对实验探究产生兴趣，以此激发起学习化学的热情，进而增强求知的欲望。;（二）目标 1、知识与技能： （1）学习蜡烛及其燃烧的探究，加深对物质变化和性质的理解。 （2）初步培养学生观察实验、表述实验现象的能力。 2、过程与方法： 通过教师提出课题，而后进行师生讨论、确定方案，学生分组实验探究，最后总结交流，填写实验报告，掌握系统观察的内容与方法。 3、情感与价值观： （1）通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的兴趣。 （2）通过探究，使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。 （3）通过学生分组实验使学生认识到实验是学习化学的重要途径，并培养同学之间的合作能力。 ;（三）重、难点 1、教学重点： （1）培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力 （2）激发学生对探究实验的兴趣； 2、教学难点： 训练学生主动发现实验现象；准确表述实验现象。 ;二、说教法、学法; 教学中始终坚持探究式教学法。无论是蜡烛的密度、溶解性，让学生把蜡烛放到水中观察得出结论，紧抓观察的方法这一中心不放松，开始让学生盲目观察，品尝失败，教师再引导学生用对比观察法，注重观察内容，进行系统的探究实验。真切的感受到点石成金的学习方法比死记硬背的书本知识更重要。学生通过一系列的观察和实验证明，有利于学生掌握动态的对比观察方法。对于那些用肉眼看不到的现象，又怎样呈现出来呢？这时就要通过设计实验来验证。比如在探究蜡烛燃烧有CO2、H2O这些产物生成时，可借助改进实验来验证。 ; 教学中还要把“自我参照性评价”运用到教学的每一个环节中，随时随地的进行反思。大量运用激励性评价语言，开好“高帽子”公司，创设一种学生努力思考、积极动手，知无不言，言无不尽的和谐教学氛围。充分肯定学生成功的地方，即使学生错了，也表扬学生大胆，具有代表性，错的也很有价值。并在教学的最后小结中引导学生对学习的全过程进行自我参照性评价，从三维教学目标的三方面进行反思，谈体会、谈收获。最终体会到“我探究、我成功、我快乐！我一定能行！ ;（二）学法;三、说过程;（二）新课学习 步骤一 点燃前： 1、看：白色、固体（学生：红色、圆柱、灯 ① 芯黑的或白的、圆柱和圆台的组合体等） 2、闻：有轻微气味（学生：有臭味） ② 3、切：易切下来 质软或硬度小 ③ 4、放：浮在水面上 密度比水小、难溶于水 ④ ⑤ ; 步骤二 点燃时： 1、点：易点着（易燃烧） ⑥ 2、看： 蜡烛燃烧，发光、放热，黄色火焰、分三层； ⑦ 蜡烛由固体变为液体（石蜡熔化），一放热就熔化（熔点 ⑧ ⑨ 低）立刻有学生补充有些还流到桌子，过会儿慢慢变成了固体（石蜡凝固）；冒黑烟。 ⑩ ? 3、罩：学生拿出自己预先准备好的玻璃片罩在火焰上，发现玻璃片变黑、有点烫。 ? ;过渡引入： 为什么玻璃片会变黑或看到黑烟？烟又是什么？由此回答了“蜡炬成灰”，但蜡烛燃烧是不是只成了灰，最终应该生