《焕发生命活力让数学课堂教学更有效》-毕业学术论文（设计）.docVIP

d 焕发生命活力让数学课堂教学更有效 审视我们的课堂教学，教师的教学行为主要有两种完全对立的现象，一种是有效的，一种是无效的，要提高课堂教学的有效性就必须克服各种无效的多种因素干扰，如果在四十分钟的教学时间里无效的现象大于有效的教学过程，势必会形成课堂教学的低效现象。要提高课堂教学的有效性，我认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生发展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。那么，就如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？下面我谈谈我个人的一些思考： 一、创设有效的教学情境 为了实现有效教学，在教学中，我们常常会创设一些教学情境。的确，教学情境是学生掌握知识，学习生成的重要平台；是沟通书本与生活，学生与老师的桥梁。然而，在创设教学情境时，我们往往只注意手段，而忽视了所设的情境是否真正有效。摆花架子，没有让学生真正地参与到学习过程的创设情境，不但浪费了课堂上的宝贵时间，还会容易对学生产生一些误导。我认为应能吸引学生的注意力，保持学生始终的亢奋，并把数学素养的培养、知识的传授融于情境之中的教学情境，可称为有效的数学情境。如：在教学《捐书活动》这节课时我用课件创设了我校学生为希望小学捐书的场面，让学生在现实的情境中学习、使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。在解决生活问题的过程中，体会到学习数学知识的必要性。 二、提出有效的数学问题 我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。如：《分苹果》是学习10的加减法的数学活动，其目的是经历由分苹果的问题情境抽象出所有10的加减法算式，并掌握10的加减法。有一老师是这样教学的：“你从《分苹果》的情境图中看到了什么？”这类问题谁都能说上几句，甚至没完没了的竞答，学生是主动参与了，但却偏离了提出问题、解决问题的宗旨，也浪费了课堂许多宝贵的时间。如若改成“你从情境图中了解到那些数学信息？”提问目的明确，效果会很好。 三、进行有效的合作交流 随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在听课的过程中也经常看到这样的场面：6个或8个孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然。这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，完全是在走过场。 而我听过一位全国有名的教师上的一节观摩课真正体现了合作交流。她上的是一节《统计》课，统计某大街一分钟行使过的机动车有几辆，课件播放完一分钟的过车情况后，许多孩子没有统计出来，还有的学生一脸茫然，不知所措。因为车过的有快有多，一个人真是没办法统计。在这种情况下，学生们主动要求分工合作才能完成这项任务。这是学生们主动、渴求的合作与交流，学生们真正体验到了合作的需要。 四、运用有效的多媒体课件 课标指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。如：老师在教学《长颈鹿和小鸟》时，用多媒体播放第一张幻灯片：一只小鸟飞来了，说:“小朋友你们认识我吗？”学生回答