初中生物教学中探究式教学的应用.docVIP

初中生物教学中探究式教学的应用 随着新课程改革的逐步深入和学生个性化学习 发展的变化，初中生物教学中采用的传统教学方法已经越 来越不能适应现代化教学的需要，并且严重地制约了初中 学生学习生物的积极性，从而阻碍了学生能力和素质的培 养与提高。那么在初中的生物教学中该用怎样的教学方法 才能提高课堂教学的高效性与有效性?才能提高学生的兴趣 与能力呢？ 关键词：初中生物;探究式教学;应用 引言 在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用 的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在 讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老 师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对 老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地 学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传 统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问 题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师 普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体， 教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主 观能动性得到了充分的发挥。 、探究式教学在应用过程中存在的问题 初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓 随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生 物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识 到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应 用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探 究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留 在表面，仅仅是皮毛知识。因此，在教学实践中，他们仍 会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教 学当成了一种教学流程。实际上，在初中的生物课堂教学 中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学 过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生 进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发 现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让 他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他 们认真学习探究式教学;二是受传统教学方式的长期影响， 导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中 的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强;三是目前的初中 生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教 学方式在一定程度上的固定化。 探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体 在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生 并没有成为课堂教学的主体，仍然是老师把持着课堂。老 师是课堂的绝对主体，学生的言行都会受到老师的影响和 控制，对于这样的探究式教学，学生就是参与了也不能淋 漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学 主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着，他们 的思考是停滞的，自主学习的积极能动性仍然被压制着， 本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学, 却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教 学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿 课堂教学的始终，而学生和学生之间根据所学知识的讨论 机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老 师在和学生互动与交流，这就造成学生没有时间和间隙向 生物老师提出自己感到有疑问的问题;二是老师在和学生互 动交流的时候，互动和交流的对象往往首先是生物成绩和 基础都好的学生，而和成绩较差的学生进行互动和交流的 机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡 感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想;三是 老师与学生互动时提出的问题，很多都是直接来源于教材 中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新鲜感，更 别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发 现，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着, 学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学 生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的 思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现，从而 在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。 二、探究式教学在初中生物教学中的高效应用策略 转变教学理念 由于受传统教学理念的影响，初中生物老师在探究式 课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式， 这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么 要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必 须转变教学理念，认真地学习和研究探究式教学的内涵和 本质，彻底改变对探究式教学的看法，在心中真切地相信: 如果实施了探究式教学模式，就一定会提高生物教学的有 效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。 如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时，就不会流 于形式和简单地走过场。 创设一定的教学情景 传统教学中注重老师的口头讲解和表述，但在实施探 究式教学的过程中，为了激发学生的参与热情，激起他们 的