《三角函数图象与性质(第1课时)》教学设计-9022.docVIP

1.4三角函数的图象与性质 1.4.2正弦函数、余弦函数的图像与性质(一) 一、教学目标 （一）核心素养 通过这节课的学习，能够很好的掌握正弦函数、余弦函数的周期性和单调性，在直观想象、数学抽象、逻辑推理过程中用这些性质能够对相关函数作出准确的分析进而解答相关问题. （二）学习目标 1.通过研究（）“周而复始”的特征，得出周期性的准确定义. 2.理解周期性的定义，并能够运用该定义求周期函数的周期. 3.能结合图象得出（）的单调性和单调区间，以及会运用单调性求最值和比较大小. 4.在渗透数形结合的数学思想过程中，同时培养学生类比和转化的思维习惯. （三）学习重点 正弦函数、余弦函数的周期性，周期性的定义及其运用. （四）学习难点 正弦函数、余弦函数的周期性. 二、教学设计 （一）课前设计 1.预习任务 （1）读一读：阅读教材34——36页，填空： 正弦函数的周期为，最小正周期为 2л . 余弦函数的周期为，最小正周期为 . 周期函数定义：对于函数，如果存在一个非零常数T，使得当x取定义域内的每一个值时，都有，那么函数就叫周期函数，周期为非零常数T 2.预习自测 （1）（）的最小正周期为 【答案】 （2）的最小正周期为 【答案】 （3）的最小正周期为 【答案】 (二)课堂设计 1.知识回顾 回顾（）的图象. 2.问题探究 探究一 正弦函数、余弦函数的周期性，周期性定义★ ●活动①根据的图象得出周期性的概念 由正弦函数的图象我们发现：它具有“周而复始”的变化规律.其实在由正切线向正弦函数转变的探究过程中也有感受到，而从式子上面也有准确的体现——正弦的诱导公式：，即当自变量x增加的整数倍时，函数值重复出现.数学上我们称这种规律为周期性，下面得出周期性的准确定义： 对于函数，如果存在一个非零常数T，使得当x取定义域内的每一个值时，都有 ，则称函数为周期函数，非零常数T叫做这个函数的周期，如果在所有周期中存在一个最小的正数，那么这个最小正数叫做的最小正周期. 【设计意图】通过数形结合得出周期性的准确定义，从而使三角函数的这种特征由感官的转变为数式的准确描述. ●活动 = 2 \* GB3 ② 利用周期性的定义判断是否为周期函数，并确定其周期和最小正周期. 引导学生先根据的图象直观的得出其周期性和周期以及最小正周期，再引导学生类比发现，由取不同的整数得的周期可以为、、……及、、……，其中最小的一个正数为，因此最小正周期为. 如果有时间教师可以对最小正周期为进行严格证明，证明如下： 假设的最小正周期为， 则根据周期性定义有对每一个自变量x都有， 所以当时，，则， 而当时，，矛盾. 【设计意图】通过对的周期性的研究，再一次体会周期性定义式子的直接运用. 探究二 周期性定义的理解与运用 ●活动①理解周期性的概念. （1）对周期性定义中的“当x取定义域内的每一个值时”，要特别注意“每一个值”的要求，如果只是对某些x有，那么T就不是的周期，例如： 当取，都有， 而，所以不是对每一个自变量x都有， 因此不是周期. （2）周期函数的周期不唯一，例如的周期为，从定义出发也可以发现，如果的周期为T，那么也是的周期，即. （3）周期函数并不都存在最小正周期，例如常数函数，任意一个非零常数都是常数函数的周期，但是不存在最小正周期. 【设计意图】对周期性定义再次加深理解，并帮助学生从数式上更好的理解周期性. ●活动 = 2 \* GB3 ② 周期性定义的运用 求的周期. 教师示范：根据定义需要需找一个T使得对任意的x都有，即，由诱导公式可知,因此的最小正周期为. 求的周期. 请学生先尝试，教师再做讲解. 教师解答：根据定义需要找一个T，使得对任意的x都有，即，即，由诱导公式得， 因此得最小正周期为. 注意：此处应该强调周期性定义式中的T是加在自变量上. 求的周期. 请学生自己解答 教师展示过程：由诱导公式， 则， 所以周期为，最小正周期为. 【设计意图】使学生能够体会周期性的定义应该如何准确应用. ●活动③ 反思例题，得出规律. 问1：请问能从刚才活动2的解答过程中归纳一下这种函数与解析式中哪些量有关吗？ 解答：仅与有关，.（推导过程先请同学们借鉴教材36页探究与发现进行操作） 教师展示：，所以周期，最小正周期为. 问2：对于活动2的几个题目是否可以通过另外的思路来解决？ 解答：可以通过先通过五点作图法或图象变换等将其图形作出来再进行判断. 【设计意图】通过再次对周期性定义的审查可以更好的巩固周期性的定义，以及突出周期性与函数图象之间的密切联系. ●活动④ 发散思维，重新认识. 已知函数对任意的x都满足，证明函数为周期函数. 证明：，又， 所以，所以周期为. 已知函数对任意的x都满足，证