“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告.docVIP

“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告 　投稿：马路上的刺猬　　 HYPERLINK /bbs/forum.php?mod=postaction=newthreadfid=125 \t _blank 我要投稿 新课程语文课堂问题教学法研究?　　 课题结题报告?　　 兰州市外国语高级中学 张辅良?　　 一、课题提出的背景及研究的意义?　　《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”把新课标落实到具体的教学中，必须在以下几个方面实施转变：一、学生是学习和发展的主体，学校的一切教学活动都要围绕着学生的学习和发展而进行，在课堂教学中要充分发挥学生的主体性，让每个学习个体均有发展的空间。目前虽然新课程在全国普及和推行，我省作为最后一批未实施新课程的省份也在2010年秋季进入了新课程，在此之前，各级各类教育行政部门都对全体老师进行了新课程的通识培训，做了大量的准备工作，但由于教学习惯评价方式等诸多原因，在具体教学实践中许多老师还是采用应试教育的方式，没有转变教学观念，还是以传授知识为主，以老师讲授为主，没有突出学生的主体作用，没有进行面向全体学生的教育教学；二、老师是学生学习的组织者和引导者，在教学中老师退居课堂的二线，指导组织学生去学习。但是在具体的教学实践中，还有为数不少的老师并没意识到新课程老师的角色定位发生变化，由过去的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，还一味的掌握着课堂的话语权，与学生争课堂，抢话头，使学生处于从属被动的地位；也有的老师认为语文新课程改革就是以学生为主自学、读书，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。三是培养学生的探究意识和创新能力。钱学森的“世纪之问”直指中国学生的探究创新能力低下，传统的教学学生是被动的接受，不去主动的学习，也不会主动探究。要探究学习，就必须要有问题意识，爱因斯坦说过，发现一个问题比解决十个问题都重要。新课程重视学生的探究能力的培养，就是基于为祖国培养创新人才的使命而提出的。目前我们虽然推广新课程，但要落实新课程的理念还有很长一段路要走，尤其是学生的探究能力的培养，许多老师还没有意识到，或者意识到了但苦于无法。?　　基于以上三个在新课程实施中存在的问题，课题组在2008年开始就着眼于问题教学的研究，力图改变目前在教学中存在的不足。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出学生的主体作用和老师的组织引导的作用，着眼于教学中出现的任何一个问题，以问题贯穿教与学的始终，培养学生的自学能力、探究能力和创新能力。?　　 二、课题研究的范围、目标和方法?　　在新课程教学实践的过程中，课题组多次组织理论学习，交流讨论，逐渐形成了独特的教学模式，命名为“三环节问题教学法”，本模式在新课程理念下体现教学行为的全过程，因为完整的教学过程是体现老师教学理念和教学思路的实践途径。三环节问题教学法把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。凡事预则立不预则废，同样一节语文课的成功也取决于课前的准备，这种准备分为两个方面，即老师的备课准备和学生的熟悉文本的准备。老师的“备课准备”准备些什么？一是教材文本：准确把握教材的地位、作用合编者的意图，准确把握教学的内容的重点和难点；一是学生学情：准确把握学情，整合学生问题，以提高学生的语文素养为本，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观合理整合。学生的“学习准备”准备些什么？在老师的情境创设预习指导下，学生有向阅读文本，首先解决以字词句文学常识为主的基本知识，疏通文意整体把握，然后个性阅读，质疑问难，发现问题，借助助自己的知识经验，使阅读有所心得。这些在老师指导下的自主阅读为下一个环节的教学奠定了基础，可以说没有预习的环节，课堂教学是无针对性的低效教学。有了师生的备课准备，有了学生的多元性问题反馈，老师通过分析学生问题，结合教学目标，整合复述学生的问题，使之更利于课堂讨论更利于落实教学的目标。有了课前的大量准备，师生充满渴望的自信的进入教学的第二环节——课中环节。?　　“课中环节”是课堂教学的关键环节，在这一环节中教师可以做到胸有成竹，组织引导学生学习，完成教学目标。在这一环节遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，分为三个步骤，第一步骤：检查预习、展示所得。检查预习是老师针对学生而言，有布置就有检查，对学生预习情