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杜威的反射弧概念及其对儿童教育问题解决的启示 Dewey s Reflection Arc Concept and Its Inspiration on the EarlyChildhood Education ： 杨颖慧 杨颖慧，女，南京师范大学教育科学学院博士研究生（江 苏南京210097）,安徽师范大学教育科学学院。 原文出处： 《福建教育学院学报》（福州）2017年第20179期第1-4页 内容提要： 针对关于反射弧的传统二元的解释，杜威对反射孤概念进 行了重构，提出反射弧是一个综合的、有机的整体，是包 含感觉、观念和行动的精神有机体，它的本质是“协调”， 协调的重点在于整体中各个因素之间关系的“确认与再加 强”。整个过程是一个有机的回路或环路，而不是一个弧 或圆的片段。教育也是无限的回路。杜威的反射弧概念是 现代儿童教育理念如儿童主动性、教育的连续性、教育关 系统一性的重要心理学依据。 名称：《幼儿教育导读（教育科学）》 复印期号：2018年02期 关键词: 杜威/关系/反射弧/回路/儿童教育 杜威是芝加哥机能主义心理学派的重要代表,1899年时任美国心理协会 （American Psychological Association ）主席。在反对构造主义的基础上，杜威 对反射弧(Reflection Arc )这一概念进行了重新建构，提出了关于反射弧的有机的 思想。杜威以反射弧为概念核心的机能主义心理学是其儿童教育思想的重要心理学 基础。 在《简明心理学辞典》里,反射弧是指反射活动进行时神经元之间的特殊联络 结构,包括感受器、传入神经、神经中枢、传岀神经和效应器五部分。感受器接收 信息，经过传入神经把信息传到神经中枢，再通过传出神经把反应信息返回到效应 器。而杜威认为反射弧不是简单狭义的出现反射，它既蕴含着心理学的一般意义， 也是对更为多杂的人类生活的表征与缩影。杜威的这一思想在1892年的哲学导论 的教学大纲中有所显现，并集中体现在1896年(1931再版)的论文《心理学中的 反射弧概念》中,后者被称为心理学史上的里程碑。杜威的反射弧概念是教育生活 的重要表征,探索杜威的反射弧概念对理解杜威的儿童教育思想及反思当下的儿童 教育有着重要的意义。 一、杜威反射弧概念的哲学内涵：关系交互性 杜威对反射弧概念的重构以其自然主义形而上学为哲学基础。杜威的自然主义 形而上学是一种关系性哲学。杜威认为，世界是一种交互作用关系的存在，这种存 在具有统一性(unity ),而统一性是杜威哲学思想的关键特征。反射弧是一种交互 式的关系存在。 那么■什么是〃关系(relation ) ?杜威指岀，关系即咬互作用 (interaction ),它强调事物之间的交互影响与交互作用的交互性。正是这种交互 性的关系构成了世界的存在，存在是交互作用关系的失衡和平衡间张力的存在。这 种失衡和平衡构成了自然万物共有的〃理化作用(the physic-chemical activity ）,即在具体的事情状态中，能力分配处于一种紧张状态，导致失衡，而这 种紧张状态内含了 〃从高电位到低电位的压力[2],表达了一种恢复平衡的需要， 由此产生变化，变化促成了一种“饱^点的终结，一种新的平衡出现，其中又酝 酿着新的不平衡,如此循环下去。 关系的交互性蕴含于统一性中。统一性意味着处于交互作用中的不同存在所展 现的节奏的协调和同步”它体现于开端一终结一新的开端的循环过程中,这种循环 不是简单重复，也不是简单的连续反应，而是一种不断生成和更新。〃任何生成都 是from （来自）、to （朝向）、through （经过）[3],蕴含于时间和空间的结合 体中。在这种生成中，过程中的各个要素和环节环环相扣、彼此交相存在。于是， 统一性蕴含了一个完整的过程，杜威称其为一个经验〃（an experience ）或“一 个事件〃（an event）。此外，统一性不只是一个之内的统一，还包括与他个 術佥或事件的统一。可以看出，杜威的统一性的关系概念包含了变化性、独特性和 多样性的特点。 杜威受进化论的影响，认为人是自然演化的结果，人作为一种自然的存在也具 备这种统一性，交互作用是每一种人类的关系所不可避免的一个特性。[2]在此 意义上,杜威将人称作活的生物（live creature ）,是存在于环境、依赖于环 境并和环境不断相互作用的关系性存在,一方面,人作为活的生物与其他有机 体具有同质性，人的身体和心灵都是一种关系性的自然存在，都是自然演化的结果。 另一方面,人作为自然界交互作用的一部分,具有自身独特交互作用的式样。这种 不同的式样或者说人的特殊性在于人的心灵，部分体现在人的回路式的心理机制。 二、杜威反射弧概念的心理机制：回路式 在关系性哲学的基础上，杜威假