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大学英语中如何改进写作教学 G64 A 1008-925X(2011)09-0-01 在大学英语教与学中，写作一直都是薄弱 环节,本文针对这一情况，对如何结合精读教学改进写 作教学方法,提高学生的写作基本技能做了一些探讨。 关键词：教学方法写作训练翻译练习 听、说、读、写、译是构成大学公共英语语言学 习的五个重要方面，而其中写作考核了学生用英语书 面表达思想的能力，它作为检验语言运用水平的重要 手段，一直是重大考试的必考项目。但是，在目前大 学英语教学中还存在着为了追求四、六级及格率而重 词汇语法、轻写作的错误倾向。多数学生只是盲目地 记单词、分析语法，却不能用英语连贯地表达自己的 思想，“学不能以致用”，充分暴露出公共英语教学中 写作教学是一项薄弱环节。作为教师，我们应适应当 前英语教学的改革形势，针对写作教学和大学英语教 学中出现的问题，积极改进大学英语写作课教学，加 强基础知识训练，注重学牛的能力培养。本文就这一 问题，结合教学实践，谈谈笔者的一些看法。 1、 教师应加强基础教学，督促学生扩大词汇量 作文是在具备一定的水平后进行的独立性写作， 这不仅要求表达某种特定的思想和感受，而且要求结 构严谨、用词得当。一名进入英语学习中级阶段的大 学生，其思维能力得到相当高的发展，具有一定的社 会经历，他们已经能用汉语写出有一定思维深度、条 理分明的作文，对基本的语篇结构已有了初步认识。 他们在写英语作文时，往往有许多思想要表达，但英 语词汇却有限，力不从心，常常因词害篇。因此，在 精读课中学习课文时应注意其丰富的表达方式，扩大 词汇量，注意语意的理解和运用，做到举一反三、触 类旁通。 2、 教师在精读教学中可适当加强翻译练习，以减 少学生在写作时中式英语的使用 很多学生在写作中犯的一个通病是：习惯于用本 族语思维，然后逐字逐句将汉语翻译成英语，结果写 出来的作文是“中式英语”。这种英语往往不符合英语 的表达方式，不是地道的英语。避免“中式英语”的 办法之一是熟练运用大量的英语语法规则、句型及习 惯用法，用学过的单词、短语、句型多写多练，敢于 动笔，勤于表达。同时，在课堂上老师还应结合所学 内容开展一些翻译练习，引导学生注意英汉两种语言的不同，往往可以收到事半功倍的效果。在这方面我 们可以使用还原翻译法(Backtranslation)进彳亍训 练，即把英语译成汉语，再将汉语译成英语。在让学 生做此练习时，可要求他们先将这段英语翻译成汉语, 再将英语丢开，看着汉语回译成英语，然后再将译文 与原文对照，就会发现差异之处。 3、教师在精读教学中就应有意识地培养学生“五 词成段”与“五句成篇”的能力 在精读教学中，老师可以结合精读课文的讲解， 在某些重要段落中挑出五个关键词，要求学生把所给 的词或短语连成段落或与段落内容相关的句子，以能 正确概括本段落的内容或主旨为最佳。或再进一步， 在讲完整篇课文后，要求学生用五个句子把课文的内 容概括起来，形成一个连贯的语段，主要要求是：五 句连贯，有逻辑顺序；语法正确，语言流畅；连词使 用适当；表达文章的主旨。以此可使学牛深刻了解英 语写作的内在规律，学习 在文章布局、遣词造句 的语篇基础。 等方面的独具匠心,为下一步实际英语写作奠定良好 等方面的独具匠心, 为下一步实际英语写作奠定良好 4、教师在布置作业时可经常要求学生进行模仿写 作，以增强他们对语篇知识的认识和理解 英语写作要掌握理论，又需要实践，还需要再创 造。仿写有其自身规律，若掌握得好，许多写作中的 问题便可迎刃而解。学生若能坚持不懈地阅读范文， 自然会积累和储存许多合乎英语习惯的句子与短语， 经过消化吸收，便可成为仿写时的借鉴与参考。此外， 还要掌握必要的写作理论和技巧，熟知各种英语文体 的特点和要求，在多写多练中总结经验，修正错误， 水平自然会提高。这里“仿写”指的不是照猫画虎、 生搬硬套，而是进行再创造，即从范文中分析原文的 写作方法与技巧，理出要仿写的框架，结合自己的情 景思维进行再加工。在此练习过程中，指导老师应对 各类作文做出示范。 5、教师在训练学生写作时，尤其要重视写、改、 评三者的有效结合 首先，在作文教学中要引导学生克服惧怕心理， 以为英语作文高不可攀，担心自己写的作文不象英语, 以致不敢写、怕写；有的学牛甚至认为英美人的思维 方式与我们的思维方式不一样，中国人写的东西总是 “中国式”的，练习写作无意义，这种看法是有害的。 用英语写作不是一朝之功，需要经过长期训练。作为 老师应鼓励学生多写、多练，可以由少到多，从“内 容概要” (outline)写起。先写一个段落(paragraph), 理清主题句与支撑说明或事例的关系，再扩张到第二 段落，逐步扩张，最后成篇。 改作文是写作教学的重要内容。老师在批改作文