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对比分析和翻译与二语词汇学习 摘 要:根据二语习得理论,通过一项教学实验, 考察了对比分析和翻译教学模式对二语词汇习得的促 进作用。实验结果证实了原实验假设，进一步证明了 Laufer的结论具有普遍意义。 关键词：二语词汇；对比分析和翻译；教学模式 G642.0 A 1002-4107 (2014) 05-0027-02 一、词汇教学模式的类型 课堂词汇教学模式大致可分为两种：以意义为中 心和以形式为中心。长期以来，人们在教学实践中发 现，以形式为中心的教学模式对词汇习得具有着重要 的作用[1-3]0国际上比较著名的是Laufer在2008年 连续做的两次以形式为中心的对比分析和翻译教学模 式对词汇习得效果的考察研究[4-5]o Laufer的实验结 果证实，以形式为中心的对比翻译教学模式对于学生 词汇的学习是有益的。为了考察对比分析与翻译教学 模式对中国初级学生者课堂词汇学习效果的影响，我 们在Laufer的实验基础上进行了复制，本文报告的是 这方面的一项实证研究。 二、 实验设计 （一） 实验假设 我们的研究基本上采用Laufer原来的假设，重点 考察对比分析和翻译对中国初级学习者课堂词汇学习 的效果。 （二） 受试 本研究的受试对象是某中学高中一年级三个自然 班的学生，每班选定30人，共90人。这90名学生按 班级分成三组，每组30人，分别接受三种不同的教学 模式。三组的水平根据上学期英语期末考试成绩比较 分析，平均分（标准差）分别为73.37 （7.495）, 72.40 （7.894）, 73.27 （7.524）,通过单因素方差分析，三 组水平证明无显著差异，具有可比性（F=0.145, p=0.8650.05）o （三） 实验材料和目标词的确定 本研究选择的材料是一篇长度为352个单词的短 文。通过筛选和前测，确定了本材料中的10个单词和 10个短语作为本材料中的目标词。 三、 实验结果与分析 （一）描述性统计结果与分析 表1即时测试成绩 表2延迟测试成绩 即时测试（表1）和延迟测试（表2）反映的是描 述性统计结果。表一和表二分别展示了即时和延迟测 试中各组在四种不同的测试中成绩的平均分（标准 差）。按照图表的显示我们可以看到，无论是在即时还 是在延迟测试中，就三个受试组在同一种情况下的测 试成绩比较而言（例如，单词的消极回忆），翻译组的 平均分成绩始终最高，意义组的平均分成绩最低。这 反映了在同样的实验条件下，尽管实验对象的层次水 平有所变化，但是三种不同教学条件下学生成绩大体 趋势是相同的。 （二）推测性统计结果与分析 表3三组之间的差异（即时，延时）（单因素方差 分析） 表4即时测试三组之间的差异（scheffepost hoc tests） **p.O5； **p0.05）。 四、结论 实验结果表明，接受对比分析与翻译教学模式的 受试无论是在即时还是延迟测试中对于四种不同情况 的测试的成绩与其他两组相比均具有显著差异。而同 时我们也看到，三组之间，翻译组、意义组和形式组 无论在即时还是延时中的消极和积极测试中均具有显 著差异。对于此种现象的思考，我们认为有以下两个 原因：1.由于升学考试，以及传统课堂教学的习惯， 很多教师仍旧沿袭比较传统的教学模式，所以学生对 于对比翻译的词汇教学更加容易适应。2.口语交际能 力的强弱也限制了意义组的表现。中学生的词汇量口 语能力较弱，对于意义组的一些交际活动不能很好地 展开，也限制了在此种活动中对单词的记忆。这给我 们的启发是，交际活动的设计显得尤为重要，在激发 学生兴趣的同时，一定要注意学生词汇量是否能满足 交际的需要。 综上所述，对比分析与翻译的教学模式在初级水 平的学生群体中更有显著的优越性，但这是否表明初 级水平的学生比起中级水平的学生更适合这种教学模 式，记忆单词的效果会更好？我们目前认为，这主要 与中学教师的传统教学模式和中学生词汇量较小交际 能力受限有关。从较深层次的心理语言学角度的研究 还有待进一步深入。 ： Ellis, R., Y.Tanaka, andA.Yamazaki.Classroom interaction, comprehension and the acqui-sition of L2 word meanings [J] .Language learning, 1994, (44). De la Fuente, M.J.Negotiation and oral acquisition of L2 vocabulary.The roles of input and output in the receptive and productive acquisition of words[J].Studies in Second Lan