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当科学遇上童话 ——科普童话教学谈 ： 蔡海峰/杜文鹏 蔡海峰，杜文鹏，江苏省江阴市夏港实验小学。 原文出处： 《小学语文教师》（沪）2017年第20176期 第43-46页 内容提要： 科普童话采取学生易于理解和接受的方式普及自然科学知 识，既具备童话的特点，又富有科学的启迪作用。科普童 话不仅可以丰富学生对科学知识的认知、培养学生科普童 话的故事力，而且能促进学生智慧和精神的生长。文章围 绕“获取信息”“讲述故事”“读写链接”三个方而，结 合具体案例阐述教学设计要领。 名称：《小学语文教与学》 复印期号：2017年10期 关键词: 科学童话/科普说明文/故事力/读写链接 _、文体特征 童话以儿童为阅读对象,运用幻想的表现手法来讲述最贴近孩子生活的故事, 使孩子在故事中获得智慧与审美体验。因此故事性、幻想性、审美性是童话的特点。 科普童话是童话的一种,又称知识童话、自然童话。科普童话采取学生易于理解和 接受的方式普及自然科学知识，既具备童话的特点，又富有科学的启迪作用。与一 般童话相比，科普童话以科学知识为主要内容，主题与自然科学相关，把科学知识 的内涵和童话故事的构思巧妙地结合起来，把科学的理性知识转化成感性的形象和 生动的情节。故事性和知识性的结合是科普童话的主要特征。 科普童话与同样以介绍科学知识为主要内容的科普说明文相比有显著的区别： 从表达方式看，科普说明文主要采用的是说明，科普童话主要采取的是记叙。从语 言形式看，科普说明文主要追求的是科学准确，科普童话追求的是生动形象。科普 说明文在说明科学知识的时候主要采取举例子、作比较等说明方法，科普童话则是 将科学知识置身于故事之中。 二教学价值 L丰富学生对科学知识的认知 科普童话是用童话的形式介绍科学知识”使高深晦涩、乏味枯燥的科学知识变 得通俗易懂、幽默风趣,学生学习科学知识变得轻松愉悦、有趣好玩。小学生由于 年龄和经历的局限，对于一些科学知识存在认识的缺失或简单化。科普童话站在科 学的角度用童话的形式对科学知识进行全面深入而生动有趣的叙述。学生以感性的 方式对文章介绍的科学知识形成较全面、深刻的了解。学生能突破原有的生活认知, 在科学知识认知的广度和深度上开阔眼界,拓宽认知的领域。 培养学生科普童话的故事力 故事力就是讲故事的能力。想象与表达是体现故事力最重要的两个因素。科普 童话将科学知识镶嵌于故事之中，本身就是想象的结果。在阅读科普童话的过程中， 学生感受和理解科学知识是如何通过一个个奇妙的想象转变成一个个生动的故事, 与此同时打开自己的想象空间，将生活中一些熟知的科学知识通过自己的想象与他 人交流并分享。在讲述故事时”结构上的时序安排或节奏调节”情节上的循环反复 或一波三折，语言上的生动有趣或奇妙夸张等都可以成为孩子表达故事的凭借。学 生在学习科普童话故事的时候,可以将故事的表达方式内化为故事的表达能力。 促进学生智慧和精神的生长 科普童话中的童话故事虽然都是 通过幻想虚构的，但却是源于生活的一种 创造，是社会与生活的儿童化表现。儿童通过阅读科普童话，可以认识社会，形成 对是非善恶的判断，增强面对困难的勇气。儿童通过科普童话阅读，积累审美体验, 感受力逐渐敏锐，心灵日渐充盈，审美情感日益趋善。科普童话对科学知识的求真、 求善、求美以及对科学知识综合分析的逻辑思维将开拓孩子对科学之美的认识。 三、设计要领 获取信息 科普童话中关于科学知识的信息蕴藏在故事之中，这些信息可以在故事的阅读 中通过检索提取、图表呈现、词语组块等方式获取。 检索提取 检索文中关于科学知识信息的重要句子,区分主要信息和次要信息,用短语概 括或用自己的话语表达。 如教学《我应该感到自豪才对》的时候,可以让学生阅读第三自然段,找岀骆 驼脚掌、驼峰和睫毛作用的句子，接着再用简单的词语进行归纳和整理。 图表呈现 将科学知识用图表的方式呈现，学生借助表格或图示去阅读和理解，归纳和获 取这些信息。 特级教师王爱华执教《云雀的心愿》时，让学生从森林的储水、调节温度的作 用中，任选一个用图表现出来,并在旁边配上文字说明和介绍。 (3)词语组块 将科普童话中关于科学知识的信息词语或词组以组块的方式出示”让学生发现 其共同特点,并联系理解,获取信息。 特级教师薛法根教学《猴子种果树》时，依次出示词语：梨树、桃树、杏树、 樱桃树，让孩子发现这些都是果树。接着告诉学生虽然这些都是果树，但它们结果 的时间不一样,农民伯伯总结下来很多经验。然后，依次出示词语：梨五杏四、杏 四桃三、桃三樱二,让学生理解果树结果的时间,知道这些就是农民伯伯种树的经 验——农谚。 讲述故事 科普童话是要用来讲的，讲故事符合科普童话以〃故事形式存在的特点。讲 述故事的方式有很多种，主要包括朗读、复述、讲演等。 (1)朗读故事 一