师德建设培育合人才 .docVIP

师德建设培育合格人才 　　高尚的师德是提高全民族素质的基础，对弘扬民族精神和时代精神，形成良好的社会道德风尚，促进物质文明与精神文明协调发展，全面建设小康社会具有十分重要的意义。但通过对一些学校教师的基本情况进行调查，现实却不容乐观。必须引起高度关注，并系统规划，开辟师德教育的新途径。 　　一、需要关注的问题 　　1．道德标准下降 　　50%的师生认为教师没有把对人民教育事业的高度负责放在第一位，把教育看作是传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项伟大事业，而是仅仅作为一种职业和谋生的手段。72%的教师认为政治学习不太重要或不重要;41%的学生认为教师之间不能以诚相待、相互支持，73%的学生认为领导与师生之间不是心心相印，而是表面服从，内心不服，或矛盾尖锐、水火不容。这种对党和人民教育事业的漠不关心，对国家政治形势的漠不关心，对集体发展的漠不关心，对学生成长的漠不关心，对同事情感的漠不关心，将严重背离人类灵魂工程师的师德标准和光荣称号，阻碍人民教育事业的健康发展，影响培养人才的质量。 　　2．物质欲望上升 　　48%的学生认为教师最关心的不是学生的发展和成长，而是个人价值的实现和物质利益的索取。青年教师热衷于拿文凭，中年教师热衷于挣钱，老年教师热衷于养身。35%的学生认为教师没有把主要精力放在教书育人方面，而是放在了第二职业或争名夺利上。总之，教师热衷于与教学、科研无关的牟利活动，影响着学生的成才。大学生对教师课堂教学水平“很满意”或“较满意”的仅为37%，学术水平为44%，教书育人为40%。34%的学生认为教师对学生不能一视同仁，存在以利取人或以家庭政治地位取人的现象。对学生考试成绩的评定，仅有40%的学生认为比较客观公正，60%的学生认为教师有接受学生或家长的心意，考试任意送感情分和泄题现象。可见教师的师德水准离学生的要求还有较大的距离。 　　3．敬业精神不强 　　有的教师不求功名，不思进取，不悉心敬业，做一天和尚撞一天钟，得过且过。对教学内容、教学方法、教育创新缺乏探索和研究。70%的学生认为教师的角色意识、职业道德观念淡薄，道德理想迷失，存在行为失范问题。教学中精神不足，用心不到位。科研上急功近利，不愿意从事基础理论研究，学术浮躁，根基不牢。调查中39%的学生认为老师备课不认真，讲课敷衍了事，不能把最主要的精力放在教书育人工作中，敬业奉献精神状态不佳。 　　4．育人意识淡薄 　　大学教育的根本目的是塑造人，大学教育不仅要培养学生的做事能力，更要教育学生学会做人。这一任务的完成主要靠的是教师。但有不少教师认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识，帮助他们掌握将来就业的一技之长，因此只满足于课堂教学，认为对于学生的道德素质教育、身心素质培养，是学校领导和党务政工干部的事，抱着与己无关的态度。没有意识到教书育人是一个良性循环的系统，也是自己的工作责任，在教书育人上没能真正用心下功夫，或者是没有把育人放在日常教育教学工作中的首位。81%的学生认为教师与学生沟通不多或对待学生冷漠。不少大学生感叹平时找老师难，希望与老师有单独的交谈。59%的学生认为教师对学生不关心或不太关心，认为与老师感情很深的仅为3%，40%的学生认为有感情，59%的学生认为缺乏感情。可见学生呼唤师爱，社会呼唤真情。 　　5．表率作用缺乏 　　教师是学生的一面镜子，是学生的榜样，是学生的师表。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。然而，有的教师对自己要求不严，在遵守学校的规章制度和有关规定上自觉性较差，以身作则不够;有的教师为人师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神，自身素质离一个大学教师的行为准则要求还有很大差距。有的上课自由散漫，迟到早退，上课接手机;有的仪表不整，着装不严肃，上课吸烟，举止粗俗;甚至有个别教师自由主义思想泛滥，信口开河，借一些个人成见和怨气任意发牢骚或表露不满情绪，给学生做了很不好导向。36%的教师和39%的学生认为教师对自己思想觉悟、本职工作要求不高，以身作则不够;在纪律方面41%的学生认为教师不能自觉遵守纪律。 　　教师是人类灵魂的工程师，教师的世界观、人生观、价值观、知识水平、道德修养、文明水准、精神面貌都会对学生产生潜移默化的影响。对于大学老师来讲:面对着信息社会的激烈竞争，面对着千千万万个渴望成才的莘莘学子，如果用一般的道德标准来要求教师，显然远远满足不了社会的需要和学生的要求。 　　二、影响师德建设的原因 　　1．社会环境 　　57%的学生认为社会环境是影响教师师德建设的重要因素。在社会主义市场经济体制转型期，社会上贪污腐败、弄虚作假、巧取豪夺、挥金如土，拜金主义、享乐主义、个人主义及西方的伦理道德和价值观，使高校的师德建设受到严重冲击。不少教师产生种种迷茫和困惑。而道德的教育提升往往滞后于社会的转型，从而使现实生活