利用学习小组对作文进行合作修改的实践研究结项报告-郑州优秀教.PDF

利用学习小组对作文进行合作修改 的实践研究结项报告 申 报 人： 郅建丽 所在单位：郑州市上街区马固小学 立项编号： 2016-ZJKZD-X06-007 利用学习小组对作文进行合作修改的实践研究 课题研究单位：郑州市上街区马固小学 课题负责人：郅建丽 课题组成员：许丽 【摘要】 这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用 性的课题，其研究的是利用学习小组的形式，通过训练学生学习评改作文， 进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。 【关键词】 作文 学习小组 合作修改 一、研究背景 （一）课题提出的背景 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是难点所在。在作文的评改阶 段，处在教学一线的老师常常有这样一种感觉：老师辛辛苦苦、费时费力批 改出来的作文，学生们往往略一浏览，置之一旁，作文中出现的问题，老师 心里一清二楚，在学生那里却得不到重视，相同的问题下次依然会出现。一 句话，作文的评改是劳而无功。究其原因，有以下几点： 1.作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作文教学中，老师往往只 重视了教师的教，而忽视了学生的学。 2.未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力。作为学习主体的 学生被排斥在作文评改过程之外。在作文评改中，学生参与度很低，学生无 法对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改，很难在修改的过程中增强遣 词造句、语言感知的能力。 3.未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生 对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知 作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学 效率低下。 课程改革要求学生学会学习，主动学习，这就要求我们必须摆脱作文评 改中教师指令式，学生被动接受式的评改模式，把作文评改的主动权交给学 生，让学生成为作文评改的主体，让学生学会修改，从而学会写作。综上所 述，我们认为利用学习小组对作文进行合作修改的实践研究非常有必要。 （二）课题研究的目的和意义 利用学习小组对作文进行合作修改是一种新的作文模式，主要目的是 让学生做学习的主人，利用学习小组对作文进行自我修改 ，互相修改，使学 生乐改善改，激发学生的自主意识和探索精神，在修改作文的过程中不断发 现问题，同时提高自己的写作水平。 其实在国外，老师们也很提倡让学生主体参与作文修改，他们认为，这 是培养学生习作能力的一种重要手段。 二、研究过程 为了研究该课题，我们首先成立课题组，加强理论学习，对相关的作文 教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中 存在的问题，提出一些具体的措施。接着制定课题研究的实施方案，落实课 题组成员分工。 然后课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行 实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习 中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典 型案例、教学设计。每学期召开两次课题组成员会议，共同讨论课题实施状 况。 最后课题组成员整理所收集的材料，对该课题进行总结。 三、主要做法与经验 课题组教师对研究班级--五年级一班的学生习作现状进行调查分析，根 据学生现有作文水平进行分组，每组四人，形成一个小小“编辑室”，分别任 命为一审、二审、三审、终审，每个学习小组中，成水平最高的作为终审， 其次分别为三审、二审、一审、初步进行小组合作修改作文的尝试。。 利用学习小组，可以在打稿之初就针对作文题目进行小组讨论。平常我 们总是先让学生独立打草稿，完成之后再修改，如果学生出现跑题或是主次 不分等问题，往往要重新返工，既费时又费力。我们利用每组的小型“编辑 室”。打草稿之前，让小组成员依次说出自己想写什么，如何去写，然后由其 他组员提出意见，帮助该组员完善整个构思过程。这样既锻炼了学生的表达 能力，思维能力，又让学生在讨论中学会了如何去选题、选材、如何围绕重 点描写等写作的基本技能。 作文完成之后，就需要分组对作文进行评改，此前，需要先教会学生使 用常见的修改符号 ，如删除号、对调号、改正号、增添号、重点号、调遣号、 起段号、并段号等。为了让学生对这些修改符号能够学会如何运用，老师还 要进行示范批改。 我们的具体做