幼儿教师身份认过程探讨 .docVIP

幼儿教师身份认同过程探讨 　　本文采用传统的叙事研究方法探究一名幼儿教师的身份认同过程。研究以某幼儿园周老师的教师生涯为对象，探讨周老师在职业生涯早期是如何适应不同环境下的矛盾与冲突的？在成为一名幼儿教师的过程中，周老师的自我身份与社会身份认同之间经历了复杂的相互作用，她努力在学校里“保持一点自我”，但最终却陷入矛盾之中。她的故事既包含了其对自我身份的反应，也包含了她与人生中重要他人之间的相互关系。同时，引起我们进一步思考：在职业生涯早期，当幼儿教师能够较好调适自我和社会身份认同时，其职业生涯韧性是否增强？ 　　研究方法叙事研究指：“根据人们经历的故事进行研究，并用故事的形式呈现研究成果的一种研究方式，它关注的是在一定的场景和时间中，发生着的事情，主人公是如何思考、应对、理解这些事情的。”［１］因为，身份认同是动态的过程，是对社会环境的反映和调适，而叙事研究将个体的经验及模糊的本性融合在一起，建立了一个丰富的、连续的自我，既表达了长期沉默的个体的声音，也因为身份认同的重构，改变其对先前故事的叙述。因此，叙事研究比较适合进行身份认同研究。 　　两个基本概念：身份认同与职业韧性“身份认同”是指个体对自我身份的确认、对所归属群体的认知以及所伴随的情感体验和对行为模式进行整合的心理历程。［２］身份认同一方面寻求自我与他人的区别，强调个体差异的；另一方面是明确我与他人的联系，强调具有相同特征的集体的自我。用利科的话说，前者是指“作为个性的身份认同”，后者则是“作为共性的身份认同”。不论是“作为个性的身份认同”还是“作为共性的身份认同”都是一个持续变化和转化的过程。它是个体在社会情境中选择和内化部分经验而持续建构的。这个建构过程不可能是单一的自我认同或纯粹的社会认同，而是个人与社会共识调适和能动的动态过程。这个动态的调适过程，大部分教师都经历过。特别是在教师职业生涯早期，既要坚持自我，保持独立性，又要适应教师的新身份，如教学话语、行为举止，甚至生活习惯。因此，这个调适过程是十分困难的，但也是理解教师“职业韧性”的一个重要部分。“职业韧性”这个概念最初来源于美国心理学家Ｌｏｎｄｏｎ的职业动机理论。他认为职业韧性是一种个人特质，指个人在不够乐观的环境下对职业变更的抵抗，是对变动的、甚至恶劣的环境的一种适应能力。［３］［４］在教师职业生涯中，特别是职业生涯早期，矛盾和冲突有时候会产生消极影响，导致他们脱离专业身份，如离职、产生职业倦怠，但有时候也会产生积极影响，如学习新的知识或成为改变行为的动力。 　　周老师是一所公办幼儿园的教师，幼儿园位于二线城市。她带的班级有２２名小朋友。作为一名女性，周老师说，她从未想过当老师，更没想过会当幼儿园老师。２００６年，她高中毕业没有考上大学，在家里人的帮助下，她在当地一所特殊学校找到一份助教工作。在那里，她工作得到周围人较高的评价，她有了更多的自信。但特殊学校没有编制，工作不稳定，周老师还是想找一份稳定的工作。“他们说我脾气好，性格开朗，有耐心。很多人都说我更适合当幼儿园老师。”“当一名幼儿教师”这个身份重构的想法让她选择了复读考大学。２００８年，周老师考上了一所师范学院攻读学前教育专业。大学四年的学习是一个美好的经历，周老师更加了解自己，特别是她认识到自己在学习方面也可以做得很好。小时候，她认为自己是班里“最笨”的人，因为每次考试，她的成绩都很不理想，她时常因考试成绩差受到父母的责备。然而，当在大学里取得较高的分数并获得奖学金时，她认识到，只要自己努力学习，就能够很好的完成学业。在学校里，周老师努力学习专业知识，各方面的表现也很优秀，得到老师和同学们的肯定，这极大的增强了其自信心。２０１２年大学毕业后，周老师顺利进入某市一所公立幼儿园成为一名教师。２０１２年９月在第一次访谈时，周老师讲述了她对幼儿教育的看法。她认为给予儿童幸福与快乐才是教育的根本价值，特别是在特殊学校当助教的时候，她强烈的感受到，快乐给人带来的愉悦。她不喜欢课堂“填鸭式”的教学方式，更喜欢回归大自然。因此，她尽可能的带她班级的孩子到户外，充分利用自然环境来制定教学计划。她的教育理念是尽可能让儿童回归自然本性，学习自己感兴趣的东西，而不是只学习书本上的东西。对于周老师的这种看法，幼儿园的其他教师虽然没有明确的反对，但也没有很好的回应。对此，周老师感到十分孤单，她希望得到别人的认可。在第一学期，周老师坚持认为：做自己想做的，而不是别人希望她做的。２０１４年第二次访谈周老师时，发现她所在班级的表现得到园长和学生家长的肯定，园长也正考虑让其担任幼儿园中层管理职务。对此，周老师感到十分满意，但她不确定是否接受这个安排。因为，她在之前访谈中所提及的对幼儿教育的坚持越来越无法继续了。当前的学生家长更加看重学生的各方面才艺，她要不停的与持不同意见的教师和