师范小学教育儿文学课程的设计 .docVIP

师范小学教育儿童文学课程的设计 　　在中国现代教育的诞生期，儿童文学曾是一支改变中国教育性质的生力军。［1］小学语文教育本着与欧美接轨、与国际接轨的思路，呈现出与儿童文学充分融合的局面。但是随着政治运动以及科学、理性思想的冲击，儿童文学逐渐淡出小学语文教育的视野。新世纪以来，随着新课程改革方案的推出，“儿童文学是小学语文教育最重要的课程资源”的理念再一次被业界“发现”和“强调”，小学语文“儿童文学化的趋势成为一种必然趋势”［2］，大量的儿童文学作品被选入到新编教材和必读书目中，与此同时，儿童文学作为课外阅读或延伸读物正被大量应用、出版。2005年，北京师范大学王泉根教授主持的教育部课题“儿童文学与中小学语文教育”开始将儿童文学与中小学语文教育的整合作为研究对象，对作为课程资源的儿童文学的开发、教育目标以及教育策略进行了探索性研究。2008年，朱自强教授又旗帜鲜明地指出:“小学语文教育要想长足发展，必得走儿童文学化这条路。”“一方面，教材选用儿童文学”，“另一方面，采用的教学方法也应该是儿童文学的方法”［3］。这种立足于儿童本位的文学教育观，正如一场微雨冲击着长期以来语言教育和文学教育“混合式”的小学语文教育模式，撼动了一直以来都为传统力量认同的小学语文教育中“文学教育是语言教育的手段”的思维定势。我们分明感觉到，这场微雨的势头正在逐渐加大，儿童文学的教育正以迅雷不及掩耳之势渗透进小学语文教育的全方位。高师小学教育专业的教学定位应该充分考虑现行小学教育对人才的要求，同时也应该在一定程度上表现出对现行小学教育的引领作用。我国小学语文教育正经历着一场翻天覆地的改革，在这一改革中，作为实施教育教学的最基层的小学语文教师，他们的儿童文学素养如何，直接决定着这场改革的成败。这对培养小学语文教师的高师小学教育专业的教育教学提出了全新的要求。全面提升小学教育专业文科方向学生的儿童文学素养成为人才培养的重要内容。提升未来语文教师的儿童文学素养，这是一个系统工程，它包括具有厚实的儿童文学理论功底和研究精神，具有广阔的儿童文学视野，具有较强的策划组织儿童文学阅读活动、创作活动以及表演活动的能力。显然，依靠现有的一门课程《儿童文学概论》是无法完成这样的教学目标的，构建全新的儿童文学课程体系迫在眉睫。笔者认为，构建高师小学教育专业儿童文学课程体系，应该遵守层递性、实践性、综合性、地域性等重要原则。 　　一、层递性 　　课程体系，从一般意义上讲是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，但从更广义来说，一类方向课程的匹配组合也应该列入课程体系的研究范畴。课程结构是课程体系的结构形态，它的确立是一项极其复杂和繁复的课程设计活动。课程结构确立的依据是课程目标，它是课程目标的一种表征形式。基于此，“课程结构的确立首先需要从既定的课程目标出发，以课程目标为尺度寻求具有不同价值的课程类型与课程目标的对应性，即在课程目标的情形下确定具有不同价值的课程类型与具体科目在学校课程体系中所拥有的位置，并清楚地界定他们之间的关系。”［4］围绕儿童文学课程的教学目标，课程体系应该呈现三重结构:儿童文学基础理论课程→与小学语文教学密切相关的儿童文学课程→儿童文学兴趣延伸类课程。第一层面是儿童文学基础理论课———“儿童文学概论”，要求学生对儿童文学的基本原理、各类文体的基本特征以及中外儿童文学发展潮流概观有所了解，并树立正确的儿童观;第二层面是儿童文学与小学语文整合类的课程，如“中外儿童文学精品选讲”、“儿童文学阅读与指导”、“儿童文学创编与指导”、“儿童文学与小学语文教育”等，这类课程不仅要求学生对小学语文课本中出现的经典作品要有所了解，同时要掌握指导儿童文学阅读与创作的方法，理解儿童文学与小学语文教育是“一体两面”的关系，儿童发展是其出发点和归宿点;第三层面的课程是兴趣延伸课，分别从儿童文学专题研究，儿童文学与其它学科的整合以及地方特色等方面设课，如“童谣研究”、“西方童话史”、“中西儿童文学比较研究”、“中国古代神话研究”、“儿童文学与小学生心理健康教育”、“图画书的欣赏与创作”、“内蒙古儿童文学研究”等，为学生日后成为专家型的小学语文教师做理论储备。这三个层面就好比大树的干、枝和叶，前者是后者的基础，后者是前者的丰盈。以包头师范学院为例，2009年儿童文学教育专业的教学方案就有相对系统的、层次分明的儿童文学课程体系。(见下图1)该课程体系就充分地考虑了儿童文学课程体系的层递性:第一层面的课开在第二学年的第一学期;第二层面的课开在第三学年;第三层面的课开在第四学年。 　　二、实践性 　　小学教育专业的儿童文学课程是“形而上”和“形而下”的统一，尤其是“形而下”的特质更应该得到足够的重视。从”形而上”的视角看，儿童文学是一门理论性较强的学科，理论的深度与前沿是支撑儿童文学课程