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解答题题型突破四——立体几何

从近几年全国卷立体几何解答题的命题来看,主要考查学生的空间想象能力,语言表达能力,推理论证能力,题型以简单的空间几何体为模型考查点、线、面的位置关系的判定与证明以及空间角的计算等,在立体几何解答题中注意以下几点:

1.空间位置关系的证明问题

高考对该部分的考查重点是空间的平行关系和垂直关系的证明,一般以解答题形式出现,试题难度中等,但对空间想象能力和逻辑推理能力有一定要求.

2.立体几何中的折叠问题

平面图形的折叠问题是立体几何中一种常见的也是重要的题型,它很好地将平面图形拓展成空间图形,同时也将空间立体图形向平面图形转化提供了具体形象的途径,是高考深层次上考查空间想象能力的主要方向.解决折叠问题的关键点是:(1)搞清翻折前后哪些量改变、哪些量不变,抓住翻折前后不变的量,充分利用原平面图形的信息是解决问题的突破口.(2)把平面图形翻折后,经过恰当连线就能得到三棱锥、四棱锥,从而把问题转化到我们熟悉的几何体中解决.

3.空间向量在立体几何中的应用

在高考中主要考查空间向量的基础知识,是高考命题的热点:

(1)利用空间向量证明立体几何中线面位置关系;

(2)利用空间向量计算空间角(异面直线所成的角、线面角、二面角);

(3)求空间距离.

4.利用空间向量解决探索性问题

高考中立体几何试题不断出现了一些具有探索性、开放性的试题.对于这类问题一般可用综合推理的方法、分析法、特殊化法和向量法来解决.立体几何引入空间向量后,可以借助向量工具,使几何问题代数化,降低思维的难度.尤其是在解决一些立体几何中的探索性问题时,更可以发挥这一优势.此类试题一般以解答题形式呈现,常涉及线面平行、线面垂直、空间角的问题,是高考命题的热点,一般有两种考查形式:

(1)根据条件作出判断,再进一步论证.

(2)利用空间向量,先假设存在点的坐标,再根据条件判断该点的坐标是否存在.

题型一

直线与平面,平面与平面平行和垂直的判定与性质

通过线面平行,面面平行的证明,线面垂直,面面垂直的证明,培养学生空间观念及观察,操作,实验,探索,合情推理的能力.主要考查线面,面面平行的判定与性质,线面,面面垂直的判定与性质.

【例1】如图,在正方体ABCD-A1B1C1D1中,已知E,F,G,H分别是A1D1,B1C1,D1D,C1C的中点.求证:

(1)EF∥平面ABHG;

(2)平面ABHG⊥平面CFED.

【解析】(1)因为E,F是A1D1,B1C1的中点,所以EF∥A1B1,在正方体ABCD-A1B1C1D1中,A1B1∥AB,所以EF∥AB.又EF?平面ABHG,AB?平面ABHG,所以EF∥平面ABHG.

(2)在正方体ABCD-A1B1C1D1中,CD⊥平面BB1C1C,又BH?平面BB1C1C,所以BH⊥CD.

设BH∩CF=P,△BCH≌△CC1F,所以∠HBC=∠FCC1.因为∠HBC+∠PHC=90°,所以∠FCC1+∠PHC=90°.

所以∠HPC=90°,即BH⊥CF.又DC∩CF=C,DC,CF?平面CFED,所以BH⊥平面CFED.

又BH?平面ABHG,所以平面ABHG⊥平面CFED.

【针对训练1】如图,在三棱锥P-ABC中,PA⊥底面ABC,AB⊥BC,D,E,分别为PB,PC的中点.求证:

(1)BC∥平面ADE;

(2)BC⊥平面PAB.

【解析】(1)在△PBC中,∵D,E分别为PB,PC的中点,∴DE∥BC.∵BC?平面ADE,DE?平面ADE,∴BC∥平面ADE.

(2)∵PA⊥平面ABC,BC?平面ABC,∴PA⊥BC,

∵AB⊥BC,PA∩AB=A,∴BC⊥平面PAB.

题型二

空间角与空间距离的问题

立体几何中的“角”与“距离”是定量分析空间几何元素(点,线,面)间位置关系的两个重要的几何量,在研究这些“角”和“距离”时,常将空间问题转化为平面问题来处理,这是化归思想在立体几何中的具体应用,借助于空间向量工具,可以对一些传统解法中较为烦琐的问题加以定量化,从而降低了思维难度,增强了可操作性,使学生对立体几何史容易产生兴趣以及空间向量在角和距离的处理上有独特的优势,它最大限度地避开了思维的高强度转换,避开了各种辅助线添加的难处,代之以空间向量的计算,有利于较好地解决问题.

【例2】在四棱锥P-ABCD中,底面ABCD是平行四边形,BC=2AB,∠ABC=60°,PA=PB,点M为AB的中点.

(1)在棱PD上作点N,使得AN∥平面PMC;

(2)若PB⊥AC,且直线PC与平面PAB所成的角是45°,求二面角M-PC-A的余弦值.

【解析】(1)当点N为PD中点时,有AN∥平面PMC.

证明如下:

取PD的中点N,PC的中点Q,连接AN,QN,MQ,

在△PCD中,N,Q分别是所在边PD