班级管理县学第四章.ppt

第四章 班主任的管理 第一节 班主任的选用 第二节 班主任的培养 第三节 班主任的评价 班主任的作用 1、领导班级德育 2、联系任课教师和学生的纽带 3、沟通学校、家庭、社会的桥梁 4、对班级工作指挥、协调。 5、督学作用 班主任工作的意义 1、班主任是学生健康和谐发展的指导者 2、班主任是班级集体的组织者 班主任的任务和职责 （1）培养品德 （2）促进学习 （3）指导体育和卫生 （4）关心课外活动 （5）进行班级日常管理 （6）联系任课教师 （7）搞好操行评定 （8）联系家庭、社会 班主任劳动的特点 1、积累性 2、事务性 3、消耗性 4、持续性 5、创造性 班主任选用的标准 1、政治合格 2、师德高尚 3、业务过硬 4、身体健康 班主任选用的原则 1、方向性 2、民主性 3、合理性有效性 班主任选用的一般程序 1、他荐或自荐 2、谈话 3、评定 4、考核 班主任的任用方式 1、委任制 2、聘任制 班主任培养要求 1、指导思想：德才兼备 2、培养内容：班级管理内容为主，全面安排。 3、培养形式：自学为主，业余为主，在职为主 。 4、组织安排：物质和时间保证。 班主任培养途径 1、全员培训 2、岗前培训 3、业务培训 4、实践提高 了解学生的技能培训 1、 学会观察学生 2、提高谈话艺术 3、分析书面材料 4、调查研究 心理卫生教育技能的培训 一、让学生掌握心理健康的标准 二、让学生了解学生中常见的心理障碍 三、教给学生一些心理障碍防治的方法 美国心理学家马斯洛和迈特尔曼提出了衡量心理健康的标准： 1、有充分的安全感，即不会感到有某种危险对自己造成威胁； 2、充分了解自己，并能对自己的能力做恰当的估计，即人们常说的有“自知之明”； 3、生活目标和理想切合实际，而非有过高的或缺乏明确的生活目标； 4、与现实环境保持接触，即知行结合，而不是空想与自我封闭； 5、能保持个性的完整和谐，悦纳自己，有好的个人修养； 6、具有从经验中学习的能力，而非固执、我行我素； 7、能保持良好的人际关系，而非独来独往； 8、适度的情绪发泄与控制能力，而非任意冲动或苦行僧式的压抑； 9、在不违背集体意志的前提下有限度地发挥个性，而非盲从和随波逐流； 10、在不违背社会道德规范的情况下能适当满足个人基本需要，也就是人们常说的要处理好集体与个人的关系。 　简而言之，所谓心理健康是指能进行正常的心智活动和能良好地适应社会生活。永恒的和绝对的心理健康是不存在的，我们应不断提高自己的心理健康水平，而不能期望一朝一夕就能获得完满的心理健康，或与自己的某些缺点与不足过不去。 中学生常见的心理障碍 及矫正方法 一、中学生的心理障碍 概括起来，学生的障碍主要表现有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍等四个方面。1、认知障碍 认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、理解等心理因素的影响，直接导致的对学习不适应。常见的有：已有的基础知识较差；智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。 2、情绪障碍 情绪稳定与不稳定，都会给学生带来一系列积极或消极的影响。如学生父母感情不和或离异；没有处理好朋友、同学间的关系；父母期望值太高，自己又达不到要求等，都会影响学生情绪不佳，导致学习成绩不良。焦虑过度的学生，主要是家长的压力、考试和升学的压力、教师批评或冷眼的压力等影响；焦虑不足的学生，是那些学习成绩一贯不佳、灰心丧气、缺乏学习动力、丧失学习自信心的学生。 3、行为障碍 行为障碍常见的主要是多动行为，是以注意集中困难、行为冲动性和活动过度为特点的一种行为障碍。这类学生冲动性较大，稍不如意就会出现强烈情绪反应。课堂小动作多，注意力涣散，跟不上学习。 4、人格障碍 人格障碍又称个性适应不良。主要表现为退缩。特征是对人、事容易产生害怕的感情反应和退缩行为，甚至萎靡不振，忧心忡忡。 5、自我意识的障碍 对待自己要么过低估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，自我否定，自我压抑，悲观失望，有强烈的自卑感，缺乏自信；要么自我意识膨胀，过高估计自己的现状，甚至认为自己比谁都强，常做“白日梦”，把幻想当现实，而一旦遭遇挫折，便极易滑到自我萎缩的境地而一蹶不振。 ?6、学习心理障碍 ????这是一个带普遍性的问题，只是每个学生的程度轻重不同而已。由于中学生尤其是毕业班的学生学习负担重，考试分数及升学的压力让学生不堪重负，长期精神过度紧张，使其对学习、考试产生焦虑、冷漠或恐惧心情，心情烦躁抑郁，好发怒，不想学习，上课不愿听讲，影响课堂纪律，作业马虎，疏远他人，怕与同学和