泰勒《课程与教学基本原理》读书摘要.docx

美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。 八年研究 美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣，当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。 改革的内容： （一）确立教育目标 （二）课程的改革 （三）管理的改革：学校的民主管理 （四）教师的专业发展 从学院追踪研究组的研究来看，“八年研究”是成功的。尽管并不是所有的实验设想都得到了体现，但实验本身所要证明的却得到了验证：按照进步主义的教育原则实施的中学教育，既能很好地完成中学的传统的职责，为大学输送合格的人才，又能促进学生多方面的发展，而这一切是原有中学教育所难以达到的目的。 “八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。 导言 在泰勒看来，课程与教学的基本原理是围绕着4个中心问题运转的，如果要从事课程编制活动，就必须回答这些问题。这些问题是： 1、学校应达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路和方法。 第一章 学校应力求达到何种教育目标 教育目标是指导课程编制者所有活动的最关键准则。 在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。 1．目标的三个来源 （1）对学习者自身的研究。 教育目标表征着教育机构试图在学生身上所引起变化，因此，对学习者自身的研究自然是确认这种变化的前提。泰勒认为，对学习者的研究是经由两个步骤实现的：一是了解学生的现状；二是把学生的现状与可接受的常模作比较，从中找出差距。这种差距既是学生的需要，也是教育的需要，也即教育所要达成的目标。 另一类要特别关注的有关学习者的研究是对学生兴趣的调查。一般说来学习者只能学到他所做过的事情。倘若学校情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么学习者就会主动参与，从而学会有效地应付这些情境。教育应该为学生提供各种机会，使他积极参与并专心地处理他感兴趣的与他密切相关的事情，尤其是要学会如何有效地从事这类活动(P7)。 （2）对当代生活的研究。 对当代生活的研究之所以成为教育目标的来源，这是由现代社会的特点决定的。 随着科技的发展，知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能，人们越来越多地提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会有意义的问题(P12)。泰勒认为由于生活如此之复杂，是连续不断地变化着的，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面，不要让学少去学习在50年前重要的、但现在已不再有意义的内容。 怎样通过分析当代生活确定教育目标？总结泰勒的论述，可以得到如下建议：一是通过“工作分析”和“活动分析”等方法，分析出复杂的当代生活的决定性及其中的重要方面；二是通过分析当代生活，揭示出使学生有机会在其中运用的知识领域；三是致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原理；四是研究当代生活以确定教育目标的方向时，要考虑特定年龄阶段儿童的需要与兴趣；五是通过研究当代生活所制定的教育目标，要经过可接受的教育哲学的选择。 （3）学科专家的建议 大多数学校往往都把学科专家的看法作为教育目标的主要来源，因为教科书通常是由学科专家编写的，而且基本上也反映了他们对学校应该达到哪些教育目标的想法。许多人批判利用学科专家来制定教育目标，由学科专家提出的教育目标往往太专门化，或在其它方面与学生的需要不合。因为学科专家往往把学生看作是将来要在这个领域从事高深研究的人，而不是把这门学科视作基础教育的一部分(P19)。因此，泰勒认为：学科专家应考虑的是这门学科对一般公民有何用处，即探讨这门学科的一般教育功能，而不是该学科本身的特殊功能。 2.两个筛选器 从上述三个所得到的教育目标，其数量必然是极为可观的，而学校教育所指向的目标只能是少数的。为此，泰勒提出“我们必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目标。”根据什么进行筛选呢？泰勒提出了两个筛选器：一是教育和社会哲学；