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自主合作探究的课堂教学 2017年7月 三种学习形式： 自主学习 合作学习 探究学习 学生：课堂的主体 教师：学习的推动者 思想的引领者 方法的启迪者 自主学习 建立在自我意识发展基础上的“能学” 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” 是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” 是建立在意志努力自我调控基础上的“坚持学” 帮助学生构建自主学习平台的几点思考： 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” （1） 建立新型的师生关系 （2） 活用教材，为学生创设问题情境。 （3） 创设新型的教学环境 合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动。 有“师生合作”、“生生合作”、“师生对话”、“生生对话”、“讨论分享”、“教师评价”、“同伴评价”等类型。 开展合作学习方法的几点思考： （1）合作学习情境的创设。 （2）合作学习动机的把握 。 （3）合作学习氛围的营造. （4）学生合作学习习惯的培养 探究性学习 就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。 科学始于观察． 思维源于问题，教师在组织学生学习物理概念规律时，一般从观 察和问题出发 ，引导学生展开想象的翅膀 ．提出各种可供检验 的猜想和假说 ，再经过分析推理和验证 ，直到问题的解决。这就是我们所说的一般性科学探究活动 ．活动中要遵循由 浅入深 由表及里 循序渐进的原则 ，使学生既理解 了概念规律本 身，又能领悟科学研究方法。 课堂教学中进行探究性学习的三种基本形态 1．探 究性提 问。(1)问题难易要适度。(2) 问题要有启发性和开放性。(3)问题要逐层展开，层层递进。 2．探 究性讨论。 (1)营造 良好的课堂讨论环境。(2)精 心设计讨论问题。 3．探 究性 实验 。 (1)设计实验情景，提出研究问题。 (2)在教师的启发下开展猜想，提出假设，设计实验方案。 俄罗斯教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 自主、合作、探究的一般操作模式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。 叶圣陶先生说“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 课堂基本结构：? 教学模式：? （推动引领启发） 创设情景——目标导向——组织合作——引导探究——检测评价? 学习模式：（自主合作探究）? 体验情景——有效质疑——自主探究——合作交流——畅谈收获? 实施的基本步骤：? 1、创设情景，准备阶段（约3分钟) 2、目标导向，调动引导（约2分钟） 3、质疑释难，主体参与（约15分钟） 4、引导探究，师生互动（约10分钟） 5、评价检测，梳理提升（约10分钟） 创设情景，准备阶段 教师：结合本节课学习目标，创设一定的生活情景、或问题情景、或探究情景，巧妙地对教学内容进行链接。? 学生：根据老师创设的情景，生成疑惑产生质疑形成问题，积极投入学习状态。? 目的：激发学生的学习动机，激活思维，萌动对新知识的向往，使学生在短时间内集中精力，进入学习状态，为本节课达到预设的效果奠定情绪基础。? 目标导向，调动引导（约2分钟） ? 教师：（1）课前写好自学目标(可细化到提纲的形式)，即：自学的内容、自学方法、自学时间。 （2）学生学习时，教师要深入到学生中间，对于学困生，教师要提示、点拨、引导，真正体现因学施教。? 学生：根据老师的具体要求，自学阅读教材，自主感知学习内容及知识体系。 目的：把学习的主动权交给学生，让学生拥有相对宽松的时间，人人动手，动口，动脑，接触文本，发现问题，掌握知识，进而达到生成知识、形成能力的目的。 质疑释难，主体参与（约15分钟） ? 教师：1、教师要创设质疑的氛围，给学生提供展示自学结果的机会。 2、对学生自学过程中遇到的难点、困惑点，教师要先给学生交流的机会，必要时师生共同释疑。3、教师要善于启发学生思维，必要时可调动各种教学资源突破思维难点。4、教师指导学生归纳时，要上升到一定的理论高度形成物理模型。? 学生：在阅读教材后，对一些理解不到位的