语文教学中多媒体的应用地局限性与板书地必要性.docVIP

实用标准文案 PAGE 精彩文档 浅析语文教学中多媒体应用的局限性与传统板书的必要性 杭州市明德小学 万毅利 【摘 要】：随着现代教育技术的发展，多媒体在语文教学中也越来越广泛。黑板加粉笔的传统教学手段逐渐被有声有色的大屏幕所代替，许多老师上课再也不需要板书，只需要到网上下载一个课件，就可以完成课堂教学。本文主要论述语文教学中多媒体应用的局限性与传统板书的必要性。 【关键词】：多媒体 板书 局限性 必要性 一、问题的提出 “三尺讲台传道育桃李，一枝粉笔无言写春秋”是对老师的真实写照。然而，随着计算机技术的迅猛发展，多媒体越来越多地被运用到语文教学中，因其能把文字、声音、图形、图像、动画影像等多种媒体信息有机融合，带给学生以丰富的视听享受，充分调动学生学习积极性。还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了教学内容，拓宽学生视野，提高教学的质量，而受到广大师生的欢迎。 现在许多学校几乎每间教室都配备了多媒体，网络上也可以轻松下载到设计好的教学课件，多媒体课件，成了课堂上最主要的成员。课件内容也极尽所能地丰富，各种文字资料、图片、音乐、视频应有尽有。还有的老师把课文全文都搬到课件上，连板书也是一下子全呈现在课件上，同学们上课不用看书，老师也不用板书，甚至有的老师一堂课从头上到尾，学生们连书也没有打开过，黑板上一个字也没有。老师上课，只要依序点击播放课件即可，师生互动，变成了人机互动，黑板加粉笔这种传统板书的教学手段被老师们冷落了，遗弃了。 二、多媒体在语文教学中的局限性 尽管多媒体教学手段神通广大，具有创设情境，激发学生兴趣，突破难点，化难为易，增加课堂容量，提高信息含量等多种优点，但因为学科的特殊性，多媒体在实际的语文教学的应用中，也有其局限性。 1、制作时费时费力。 制作多媒体课件，需要老师懂得相关制作软件，并能熟练运用，如FLASH、PPT等软件。制作时需要收集大量资料，如声音、图片、视频等。又因为我们并不是专业人员，所以有些资料我们无法录入计算机。如在制作《坐井观天》这个课件时，我需要一只青蛙的图片，网上没有找到满意的，就只能自己画。在黑板上几笔就画成的青蛙，在电脑上用鼠标画了一上午，画好后还因为格式不对插不进去。如果是用简笔画在黑板上板书，就方便多了。 2、过于直观的形象严重束缚学生的思维能力。 多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性，使许多知识、情节能够直观化、形象化。让学生更容易接受。于是许多老师在制作课件时，力求尽善尽美，尽力形象化、直观化，尽力让学生一看就明白。我曾听过一节公开课《饮湖上初睛后雨》。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”教师展示了许多西湖在天晴和下雨时的图片，图片的确是美不胜收，但大大限制了孩子的想象能力，大概从此以后更多的孩子一读到“水光潋滟”和“山色空蒙”时，能想到的，就只是那几幅图片了。对文字的品味，对意境想像已定格在了那几幅图片之中。 3、影响师生情感交流，“师生互动”变“人机互动”。 学生是学习的主体，教师应在教学中起主导作用。教学过程就是师生互动，就是师生之间情感与情感的交融，智慧与智慧的碰撞。教师在教学中的一颦一笑，一举手一投足以及一个眼神，都是教育的手段，都是学生接受知识的媒介。而多媒体在语文教学中的应用，让教师手不离鼠标，学生眼不离大屏幕，所有的学习活动都按课件设计好的步骤来，教师和学生都被课件“牵着”走，学生不再是学习的主体，教师也不再是教学的主导，师生之间何来交流，何来碰撞，又如何擦出思维的火花？ 4、视听“盛宴”，让学生感官疲劳，思维懒惰。 多媒体集图像、声音、动画于一身，丰富多彩的内容，刺激学生的各个感官，有利于调动学生的学习积极性。但有的教师过分依赖多媒体，上语文课就是放课件，一会儿图片，一会儿动画，连讨论问题、读课文、写生字都要放上音乐，学生在如此不间断的强刺激环境中，感官疲劳了，思维懒惰了，如何能静下心来品味语言文字个中真味？还有的教师把板书也搬上课件，所有的板书一下子呈现出来，造成后面的板书让学生“先睹为快”，直接影响了学生对后内容的学习和思考。 三、板书的必要性 王松泉先生说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”杨九俊也在《语文教学艺术论》中指出“好的板书，往往是教师对课文的一种再创造，能生动体现教者对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教者的教学思想和教学风格，熠熠出绚丽的智慧之花。” 在现代教育技术迅猛发展，多媒体在语文教学中唱主角儿的今天，传统板书，仍有其不可替代的作用。 1、板书促使教师认真钻研教材。 板书能体现教师业务素质的优劣，也