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一节优质课的三个简单标准 一、理念层面 看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的 深度。 1 、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下， 自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评 价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。 学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学 习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看 学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程 度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动 的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时 间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否 有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是 每节自学课学生都能有创新。 2 、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标、采 用小组或团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异 质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式， 通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。 小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学； 分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。所谓 选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性 和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组 间同质为原则，人数也不能过多，以 4-6 人为宜，每人 都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是 小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有 自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的 基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强 调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不 负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有 生成，在生成中有预设。 3 、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现 学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践 性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创 设一种科学研究的情景。探究学习的深度如何，主要看 学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质 量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明 教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明 学生的探究有深度。 看教师在课堂教学中是否坚持了 “一个中心，两个基本 点 ”。 1 、所谓 一个中心“ ”，就是以学生发展为中心。 “以学生发 展为中心 ”，要求我们在教学中时时问自己： 我传授给学“ 生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和 能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民， 学生需要什么样的情感态度和价值观？ ”我们传授的知 识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学 生的终身发展服务。 2 、 “两个基本点 ”之一，就是坚持依标施教。 依标施教“ ” 就是根据课程标准进行课堂教学活动。因为 “国家课程标 准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 ”，一个课 程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可 能是 “多套教材 ”，只能是唯一的课程标准。另外，在当前 学业考试命题中，我们依据的也不可能是那套教科书。 所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基 本要求和精神实质， 至于该节课是不是 讲通学透“ ”了教科 书，不应是我们所关注的。 3 、 “两个基本点 ”之二，就是坚持体现人文性、综合性、 开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。 一节课的教学内容生活化，个性化（选择性）、有地方 特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养 学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以 是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以 是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教 师的教学思想应是开放的