598有效课堂教学从知识走向思维.pptxVIP

本讲座的主要内容;序：对课堂教学状况的几点思考;一、有效教学的理解;有效教学的归因 有效教学指课堂教学活动具有明显的正加值效应，即令学生获得进步与发展的课堂教学才是有效的。 有效教学研究从关注教师品质发展到关注教师的课堂教学行为对学生学习进步与自我发展过程的影响。 教学的有效与否，取决于教师的专业素养所生成的课堂教学行为。;有效教学理论的关键词 有效教师 师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。 对学科知识的有效把握；对学生学习的有效理解；对教学策略的有效选择。 有效教学行为—对学生习惯和思维品质有良好的影响；令学生获得进步与发展的教学行为，是高效率的行为。 有效学习行为--不但有效完成当前学习，又唤起继续学习的兴趣和信心。 有效教学内容---;二、实施有效教学的保障;条件之二关注教??专业发展：提高教师教学能力是关键 日本学者把教师的‘教学能力’界定为这样一个公式：教学能力=[(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量)] ;第一、这个教学能力公式要求教师努力研究好教材，创造性的应用好教材，并根据学生学习可能会发生的情况，有创意的设计好每一节课。…… 第二、这个教学能力公式要求教师拥有儿童把握力。需要指出的是，这种把握力并不是教师对学生的控制力。所谓儿童把握力主要是指教师能够根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。 ;第三、这个教学能力公式要求教师拥有技术指导力。所谓技术指导力应该是那些与教师工作相匹配的知识、技能、思想以及思维方式。 第四、这个教学能力公式强调了精神能量的作用。所谓精神能量包括两个重大要素：1．朝气、热情、动力，2．接纳、肯定。“精神能量”低的教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。 ;三、有效的课堂教学范式推荐;1．目标导入（约1～2分钟左右）;（2）目标明确 目标导入，要从教学内容、课程标准、教学要求和学生的实际出发，三言两语地点明本节课的教学目标。 这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动起学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习行为和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与纠正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。 ;㈠教学目标是对学生学习结果的预期，是对学习者应达到行为状态详细而具体的描述。 ㈡如果课堂教学目标明确，那么整节课内的每一个教学环节要达成的目标也就明确，构成每个教学环节的基本要素如课堂提问、活动探究、交流合作等也就有了明确的目的。 ;㈢目标明确是提高课堂教学效率、增强教学效果的关键和前提。 ㈣如果一节课下来，学生对于“学什么？怎么学？学到什么程度？”都心中无数，这样的课堂教学效果肯定是低效甚至是无效的。 ㈤没有教学目标的教学，是盲目的教学；教学目标不明确的教学，是糊涂的教学；教学目标不科学的教学，是低效的教学。 ;2．问题探究（约25～30分钟）;（2）重点突出 一节课的时间有限，不可能面面俱到，应该突出重点、突破难点、化解疑点、消除盲点，应该抓住学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非要老师帮助不可的本学科的核心概念、学科观念和思想方法组织教学活动，抓住重点重锤敲。（赵谦翔实录） ;关于问题探究的三个基本观点;教师一定要做到“精讲”，“精讲”，就是把有限的教学时间用来讲重点、讲难点、讲疑点、讲联系、讲方法、讲规律、讲变化、讲细节、讲规范、讲错因。“精讲”，就是教师讲解要求语言精炼、详略得当、主次分明，能略讲的不详讲，该少讲的不多讲，学生能讲的老师不讲，选修要讲的必修不讲 ;3．当堂训练（约10分钟左右）;关于当堂训练的两个基本观点;4．归纳小结（约1～2分钟左右）;5．达标检测（约3分钟左右）;目的是检查学生通过本节课的学习： 主要知识有没有理解、 基本方法有没有掌握、 知识体系有没有建立、 学习能力有没有提高 ——也就是检测本节课的学习目标最终有没有达成，从而为后续课教学掌握第一手学情资料。 ;四、导学案：有效课堂的切入点;日本教师看了中国教师的课堂教学录像后说﹕“课堂进度似乎太快了。这对10%-20%的学生是有利的，但很可能伤害其他的学生。”“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。”“日本30年前的课堂也是这样。但如今日本的课堂不是由教师的力量来推动课的进程，而是借助于学生的力量来创造教学的。” ;这段文字包含的信息有：①“学案”和“教案”是有区别的：“学案”是以学生为中心，是以学生的学习活动来设计的。而“教案”则是教师教学的依据，是以教师为中心设计的；“学案”和“教案”的使用也不同：“学案教学”中学生的行为是“反复阅读、思考、讨论”，教师的行为是“引导”；而“教案教学”是依照“教师预设的逻辑顺序”组织师生活