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物理教学结合哲学思想 　　哲学是世界观、是方法论。物理学作为一门自然科学，内含了诸如对立统一、普遍联系、整体思维等辩证唯物主义哲学思想。在物理教学中进行哲学思想的渗透，既有助于实现中学物理的教学目标，也是培养学生辩证思维的重要途径。下面就如何在中学物理教学中进行哲学思想的渗透作一些粗浅的探讨。 　　一、对立与统一 　　在“研究摩擦力”的课堂教学中，某老师引导学生分析了行驶中的后驱汽车所受摩擦力的情况，费尽周折才勉强得出结论：汽车在行驶时，前轮受到的摩擦力向后，后轮受到的摩擦力向前。但是，仍有同学不解地问：“老师，依照这个结论，汽车前、后轮受到的摩擦力不是相互矛盾吗？”老师只得强调说：“对，你说得没错，汽车后轮受到的摩擦力对汽车来说是驱动力，汽车前轮受到的摩擦力对汽车来说是阻力。”看着同学们似懂非懂的神情，该老师明白，学生对这一问题依然理解不透。在接下来的第二次课中，老师有意颠倒了教材编排顺序，提前学习了牛顿第三定律，接着他摆出了如图1所示的实验装置。当他用遥控器启动后轮驱动的电动小汽车时，让同学们料想不到的一幕出现了，与前轮接触的木板被向前推出，与后轮接触的木板被向后推出。如何解释这一实验现象呢？老师要求学生结合刚刚学习的牛顿第三定律，自己找原因，得结论。同学们通过讨论分析思路逐渐清晰，认识到这都是轮与板间的相互摩擦所致，依据两板的运动方向就可应用牛顿第三定律推出汽车前、后轮所受摩擦力的方向。上节课遗留的疑惑顺理成章地破解了。这时，老师又不失时机进一步指出，汽车前、后轮所受的摩擦力产生的效果虽然是矛盾、对立的，但又是统一的：当前、后轮所受摩擦力大小相等时，汽车匀速前进，当后轮所受摩擦力大于前轮所受的摩擦力时，汽车加速前进。课后一个学生深有感触地说，政治老师所说的“对立统一规律”总是觉得很空洞、很抽象，经历了这堂物理课才深有体悟。“实验求真”是认识事物的必要经历，是掌握知识形成技能的关键过程；“对立而统一”是辩正的观点，是方法论。这正是新课标所追求的多维目标之一。 　　二、局部与整体 　　隔离法与整体法是解决物理问题常用的基本方法，与隔离法相比整体法解题来得更系统、更简便，但整体法的灵活运用对解题者的思维能力、思维品质的要求更高，一些看似与整体法不搭界的问题，通过虚拟一个条件或打通一个结点就可以将各个对象巧妙地联系起来，最终借助整体法解决问题。例1.如图2所示，在绝缘的光滑水平面上固定着等质量的A、B、C三个带电小球，三球共线，若释放A球，A球初始加速度为-1m/s2，若释放C球，其初始加速度为3m/s2，则释放B球，其初始加速度为多大？方向如何？解析：依题意，分别释放三球中的某一小球与同时释放三球相比较，相应球所产生的初始加速度是相同的。若同时释放三球对整个系统而言，所受的合外力为零，则在释放的瞬间由牛顿第二定律有:F=maA+maB+maC=0即：aB=-=-［+3］m/s2=-2m/s2这说明只释放B球其加速度大小为2m/s2，方向向左。小结：此题若用隔离法求解，涉及三对相互作用力，比较麻烦。而虚拟一个将三球同时释放的条件，再以系统为研究对象，运用牛顿第二定律求解，只要注意定律的瞬时性、矢量性，便能快捷、简便地得出正确答案。例2.如图3所示，三个物体的质量分别为m1、m2、M，斜面的倾角为α，绳的质量不计，所有接触面光滑，当m1沿斜面下滑时，要求斜面体静止，则对斜面体应施加多大的水平力？方向如何？解析：对m1、m2构成的系统由牛顿第二定律有：m1gsinα-m2g=a①对m1?m2和M构成的整个系统就水平方向而言，若施力使斜面体静止，只有m1具有水平向右的加速度分量ax且：ax=acosα②所以，对斜面体必须施加水平向右的推力F，如图4，则对整个系统在水平方向上由牛顿第二定律有：F=m1ax③解①、②、③得：F=m1gcosαm1+m2小结：这种以系统为研究对象的解题方法，只追究了系统在水平方向上的动力学行为即达目的，既回避了物体运动的多维性和相互作用的复杂性，又体现了牛顿第二定律在某一方向上的独立性。从上面两道例题不难看出：系统内物体运动同步与不同步、一维运动与多维运动均可用整体法求解，在学生掌握了隔离法的基础上，适时引导学生运用整体法解决动力学问题，不但能从更高层面上帮助学生认识牛顿第二定律的瞬时性、矢量性、独立性，还能培养学生用普遍联系、整体思维的观念分析问题，培养学生的求同思维能力，提高学生的解题速度，收到事半功倍的效果。 　　三、对称与不对称 　　对称是自然界中一种普遍的现象，它反映了物质世界的和谐、优美与均衡。物理学中也存在大量的对称现象，如物理模型结构对称、物体运动的对称、电场、磁场分布的对称、电路、光路的对称等等。具有对称性的现象，其相互对称的部分存在某些相同的特征。因此，一旦确定了某一部分的规律，便可推