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物理教学艺术兴趣激发思考 　　1引导思维的艺术 　　物理教学的目的之一，就是要在教学过程中发展学生的智力，培养学生的能力.能力培养的核心是思维能力.比较和类比、分析与综合、归纳和演绎等逻辑思维法，是物理教学中培养学生思维能力的主要方面，物理课堂教学应当是在教师引导启发下的积极思维的教学过程，因此物理教师必须研究引导思维的艺术.教学研究表明：课堂上能否把学生的思维紧紧地“拴”在教师的启发思路上，是十分重要的教学艺术.教学研究表明：教学中，重点突出，详略和快慢交替的教学节奏，有利于抓住学生的思维.在物理教学中，对于教材的重点和难点，要“重锤击鼓”，从正、反、侧面进行反复敲打、要放慢教学节奏，让学生有独立思考和细心回味的余地.对于了解的次要部分，可以适当加快节奏，师生默契，有张有弛、明松暗紧的教学节奏，才能有效地“拴”住学生的思维.另外，“动”与“静”不仅是课堂教学的两种气氛，也是两种相辅相成的教学艺术，是矛盾的对立统一，它应当贯穿于课堂教学中，让学生处于积极思维状态.教学中要充分利用学生的求动、求知、求趣、求奇和争强好胜的心理特点，让课堂中新旧知识交替出现，同时要精心设计教、学的双边活动，尽可能创造抢答竞赛的学习情景，激发学生的学习热情，充分利用学习成果的反馈作用，才能有效地引导学生的积极思维. 　　2启发的艺术 　　在物理教学中教师的主导作用，主要应该体现在精心设计教学过程、培养学生学习物理的兴趣和愿望，启发他们自觉能动地学习知识，为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获取知识的能力.教师主导作用的核心就是必须在教学中实行启发式.启发式就是通过教师的启发设计，有效地诱导学生积极思维，能动地获取知识的方式.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆.”宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也.一翻觉悟，一悉长进.”张载也说：“于无疑处生疑，方是进矣.”教师怎样把学生带入“引人入胜”、“欲罢不能”的状态，引导学生沿着发现问题——分析问题——解决问题的思维过程前进，即由“有疑”到“提问”再到“解疑”，怎样促进学生在整个教学过程处于积极主动的思维活动中，怎样让师生的思维发生“共振”，这就是启发的艺术性.常见的启发式教学法有以下几种：激疑启发式人对客观事物的认识总是沿着发现问题——分析问题——解决问题的思维发展前进.优秀的教师，不仅善于答疑，更是善于激疑.疑问是深入思维的前提，是学生积极思维和深入学习的启动力.物理教学中的课堂引入、讲授、复习、巩固、小结、辅导等教学环节，都必须以激疑启发为核心，配合其它启发式进行教学，才能紧紧抓住学生的思维，这是重要的教学艺术.例如：“你见过升旗吗？靠什么把旗升上去呢？”“为什么电流通过导线时，它附近的小磁针会转动呢？电和磁有何本质联系？”……教师要善于通过演示实验、复习旧课、典型的物理现象和问题、趣味性故事、生产与生活中的实际需要等多种方式进行激疑启发.显然，象“今天我们开始讲滑轮“”现在这节课讨论电磁现象的规律”这样的引入就毫无教学艺术性.“上当”启发式“上当”启发式教学，是利用学生认识上的片面性和常犯的顽固性错误，有意识地让学生“上当”，使其暴露知识的缺陷和错误，然后通过启发学生的积极思维悟出道理，纠正错误.这种让学生“上当”的方式，目的是让学生形成强烈的印象，甚至终生难忘.这种启发式教学有利于克服学生错误的直觉观念，有利于突破难点，有利于澄清物理易混易错的概念和规律，有利于纠正学生顽固性错误习惯.比较、类比启发式事物总是同中有异，异中有同，大同小异，小同大异.比较去抓住事物的本领特征，能在表面上差异很大的事物间找出本质上的共同点；在表面上极为相似的事物间找出本质的差异.在比较的基础上，根据两类事物某方面的相似或相同，分析或推断出在其它方面的相似或相同的方法，称为类比推理.类比启发式正是在学生已有知识的基础上，把同类知识整理归纳，启发学生分清异同，找出规律认识事物的方法.这种启发式有利于学生举一反三、触类旁通；有利于化抽象为具体；有利于学习知识系统化；有利于克服难点和分清要领规律的区别和联系；有利于理解和掌握物理概念和规律，教学实践证明，类比启发式将使教学取得事半功倍的效果.例如：电压和水压有何区别与联系？电力线和磁力线怎样类比？光波和声波进行类比的是哪些？试比较质量和电量概念.详见黄廷基《物理易混易错概念规律的比较》科学技术文献出版社1989年版.比喻启发式比喻启发式是利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗恰当的实例进行启发后认识事物的方法.教学中应用生动确切的比喻，可以使学生由此及彼，由表及里地认识问题，可以使抽象的物理概念具体化，使深奥难懂的道理浅显易懂，有时会令人突然顿开茅塞，恍然大悟.这是一种教学中