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2014 年职业教育国家 级教学成果奖主报告 基于 “专业教学工作室”的 职业成长三阶梯实践研究 北仑职业高级中学 2014 年4 月 成果概览 “专业教学工作室”作为一种基于工作逻辑的新型学习组织模式，旨在寻求理 论与实践一体化的实现策略，破解厌学难题，培养职业能力，建构职业身份。 “专业教学工作室”通过选择企业 “典型工作任务”、开发工作化课程、建设 生产性实训基地和营造 “实践参与”式学习场景，将生产合格产品与培养学生成才 有机结合；通过设计职业身份成长三阶梯——新手→熟手→能手，对应 “实践参与 ”式学习的三个阶段——边缘性参与→充分性参与→策略性参与；新手→熟手→能 手三级职业身份分别对应技能水平的三个级别——初级工→中级工→高级工。 “专业教学工作室”通过创设理实一体化学习场，再造企业生产经营的典型过 程，解决学习过程与工作过程脱离的问题，实现学习过程与生产过程融通。通过实 施 “实践参与”式学习，实现职业能力发展、职业身份建构、价值观养成同步，弥 合学习与工作之间的鸿沟，解决职业能力与身份脱离的问题。通过开发和实施工作 化课程，按照工作逻辑重组知识与工作任务的关系，还原知识与工作任务的真实状 态，解决知识与工作任务脱离的问题。 “专业教学工作室”通过把 “典型工作任务”及时纳入教学内容，提高了专业 教学的针对性；通过创新 “实践参与”式学习方式，使职业能力发展与职业身份建 构同步，赋予学习方式以实践性；通过建立学生职业身份实现校企互认、学用联通 制度，保证了职业能力成长的社会性。 “专业教学工作室”显著提高了学生的就业质量，毕业一年内学生的平均工资 达到3600元。截止2014年5月底，前来考察 “专业教学工作室”经验做法的国内外职 业学校达90多所。“专业教学工作室”的经验做法获得社会各界广泛认可，浙江教 育在线、东南商报多家媒体竞相报道，学校多次受邀介绍相关经验。围绕 “专业教 学工作室”理念与实践展开的专题研究中，有六项成果省级获奖。 成果完成人：林绿洋；乐崇年；周宏伟；江 云；方世国 目 录 一、实践背景——缘于理实整合需要1 二、实践准备——新型学习组织再造2 1.理论演绎2 2.情境创设3 3.系统重构4 三、实践过程—— “职业成长三阶梯”塑造4 1.完整工作实践驱动职业成长4 2.三级阶梯设计促成身份建构8 3.统合型制度保障循环塑造10 四、实践成果12 1.提高了学生的就业能力12 2.得到企业、家长充分认可13 3.产生了良好的示范效应13 五、实践展望14 六、成果展示材料目录错误！未定义书签。 基于 “专业教学工作室”的职业成长三阶梯实践研究 一、实践背景——缘于理实整合需要 我国中等职业教育规模庞大。统计显示1：截止2012年，全国中等职业教育共 有学校12663所 （普通高中13509所），中等职业教育在校生2113.69万人，占高 中阶段教育在校生总数的46%。如何有效地把这些学生培养成为高素质的技能型劳动 者？使他们会工作、能学习、懂生活。在国家经济转型的大背景下，中职教育仅仅 依靠单纯的重复性技能训练维持就业率的日子难以为继了，发展就业能力、提高就 业质量已经成为必然选择。探索符合职业教育规律和中职学生学习特点的人才培养 新模式，寻找理论与实践一体化的实现策略成为当务之急。 中等职业教育发展到今天，各领域改革如火如荼，在课程改革等方面取得了丰 硕的成果。但是，理实分离难题作为中职人才培养质量的瓶颈一直鲜有突破，知识 学习与技能训练在中职学校并行存在、毫无联系。一方面，中职学校的知识学习始 终建立在知识与实践分离的假设之上，通过创设一种特殊的教育环境，将学习对象 隔离起来，将学习内容从日常生活中抽象出来，将知识按照学科逻辑组织并通过课 堂灌输在学生头脑中。知识学习的任务是 “知”而非 “做”，学习变成了一种纯粹 的脑力活动，一种符号操作的心智游戏。已有许多证据证实，脱离情境性实践的学 习是十分低效的，想把剥离