第一章 幼儿园课程概述1.pptVIP

三、幼儿园课程构成要素 幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体： LOGO 三、幼儿园课程构成要素 LOGO 三、幼儿园课程构成要素 LOGO 案例1：购物 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO 案例2：小老鼠打电话 一、幼儿回忆打电话的已有经验。 二、看表演、图谱，学唱歌曲《老鼠打电话》。 LOGO LOGO LOGO 1、欣赏第一遍歌曲。提问：歌曲叫什么名字？歌曲里有谁？发生了什么事情？ LOGO 2、欣赏第二遍歌曲，结合图谱学习歌词。 （1）第一句引导幼儿按节奏来说；第三句学习延长音；七、八、九、十句引导幼儿自己看符号学说歌词。提问：这两句为什么是一样的？ LOGO （2）幼儿完整念歌词。 （3）幼儿完整唱歌曲。 （4）挖掘情感演唱。用响亮的声音演唱第一句；第三句唱的要慢；第四句说得要清楚；第五句第六句要大声唱；最后两句换角色唱。 LOGO 三、仿编歌曲 1、引导幼儿动脑筋想一想，谁还会跟谁打错电话？知道弱小的动物要放在前面。 LOGO 1、引导幼儿动脑筋想一想，谁还会跟谁打错电话？知道弱小的动物要放在前面。 LOGO 2、教师带幼儿集体编一首歌曲，解决创编电话号码的问题。 LOGO “小兔子，打电话，找个朋友过家家。。。。。1234876.。。。。。” 3、幼儿仿编表演。 两人一组协商分配角色仿编歌曲进行演唱。 LOGO 张宗麟：“幼儿园课程从广义说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也！” 陈鹤琴：强调幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验来源有二，一种是与实物的接触；二是与人的接触。应该把儿童能够学和应该学的东西有选择的组织成系统，应该以儿童的两种环境，自然环境和社会环境为中心。强调了经验，强调了环境，强调儿童和环境的相互作用。 什么是幼儿园课程？ 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）基础性、启蒙性 幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 有记者曾经问一位诺贝尔奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的科学家沉思片刻回答道：“在幼儿园。”记者追问：“在幼儿园学到了什么重要的东西呢？”科学家回答道：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后休息，要学会观察周围的大自然等。”科学家的回答出人意料，在他看来，是幼儿园而不是任何的大学或实验室给了他最为重要的教诲。从中，我们不难发现，对幼儿发展起重要作用的不是各门学科的基本概念，不是第二语言，不是智力开发，而是人的基础行为习惯。 LOGO （二）全面性、生活化 幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。 “幼儿园无小事，一点一滴都是教育” ，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。 （三）游戏性 游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。 “对于幼儿来讲，游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。” ——强调了课程的游戏性 让盖房子变的触手可及 孩子脚下的文化 在角色扮演中体验遵守交通的社会责任 （四）潜在性 幼儿园课程与中小学课程最大的区别在于：幼儿园课程主要体现在为幼儿创设的学习环境当中，体现在儿童的生活当中，体现在儿童的游戏和各种喜闻乐见的活动当中。 丰收的果实 （五）活动性与直接经验性 幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。