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CLIL （内容与语言综合学习法）简介及其启示 ： 向荣/吁思敏 : 向荣，吁思敏，华东师范大学教育学部。 原文出处: 《中小学英语教学与研宄》（沪）2017年第20179期第2-7， 21页 内容提要: 文章对CLIL的定义、发展背景、理念|Aj涵、评价方式等进 行详细介绍，R在为我国外语教学改革提供参考，指出在 借鉴CLIL理念时要因地制宜，并根据我国的自身条件予以 应用和付诸实践。 名称: 复印期号: 《小学英语教与学》 2018年01期 关键词: CLIL/内容/语言/交际/学习/认知/文化 内容与语言综合学习法（content and language integrated learning , CLIL ） 源于欧洲，其核心思想是：把（学科）内容与语言（教学）融为一体，使语言和内 容成为相互依赖的整体，这是有效语言教学（夕卜语教学）的必要途径。1994年， CLIL形成定义；1996年，开始在芬兰和荷兰两个国家实施；2005年，欧洲委员会 提议欧洲联盟在外语教学中使用CLIL模式。至此，CLIL进入发展的巅峰阶段，在 欧洲乃至非洲、亚洲一些国家取得了巨大的成功。 本文拟对CLIL的定义、发展背景、理念内涵、评价方式等进行详细介绍，旨在 为我国外语教学改革提供参考。 一、 CLIL的定义 CLIL的定义有很多，而且一直处于发展和完善之中。到2010年为止，比较权 威的定义有以下几种（见表1）。 从以上定义可知，CLIL不是一种简单的语言教育形式或学科教学形式，而是把 语言与学科（内容）融为一体的新型教育形式，其媒介语是除母语（这里所指的母 语是学习者从小操持的语言）以外的语言。在本文的以下部分，把CLIL中的媒介语 和目的语均称为CLIL语言。 二、 CLIL的理念内涵 CLIL不是把第一语言教学翻译成另外一种语言、也不是简单地用母语以外的语 言讲授相关内容或学科。CLIL有四个必备要素，即内容（content）、语言/交际 （communication ）、学习/认知（cognition ）和文化（culture ）,简称 4Cs 框 架。各要素之间存在着显性或隐性的内在关联，并且成为一种融合状态，这使得它 与其他教学法或模式有所不同。 （1）学习的内容（the content of learning ） CLIL模式中的内容选择比较灵活。学习哪些内容取决于具体的情境，如教师资 源、语言条件、学习者年龄、对语言环境的社会要求，等等。这些因素决定了内容 和主题的选择。内容可以从国家法定课程中选取，也可以是一个项目，如全球变暖、 生态系统等，还可以是主题式、跨学科的内容，如公民资格 (2 )内容的学习(the learning of content) CLIL倡导有效教学，并解答了如何通过内容学习达到有效教学。CLIL模式是一 种协作式、支架式的社会交互过程，也是认知参与和问题解决的过程。由于受到社 会建构理论影响，CLIL强调内容的学习是一种互动过程。这种互动可以是学习者与 教师之间，也可以是学习者与学习者之间，还可以是学习者与其他资源之间的互动， 如与文本的互动。互动过程中要有协作和帮助（支架式学习）。协助者是可一个 比学习者知道得多的教师、学习者或其他资源。此外，有效教学还要注重学习者认 知层面的参与，其参与程度决定了内容学习要达到的程度。 内容学习要达到什么程度才能称之为有效？ Coyle等（2010）认为，CLIL的内 容学习要走向思维课程。CLIL的思维课程是指，内容学习要融合一系列思维能力和 解决问题的技能。2001年，Anderson和Krathwohl在布鲁姆认知过程分类上増 加了知识层面，把思维过程与知识建构相连接，这与CLIL的内容学习相吻合； 认知过程分低阶思维过程（记忆、理解和应用）和高阶思维过程（分析、评价和创 新）；知识层面包括不同类型的知识，如概念性知识、程序性知识和元认知知识等 （Coyle等,2010）。 交际（语言） 语言是交际的工具，也是学习的载体。因此，CLIL中的语言包括学会使用语言 （learning to use language ）和用语言去学习（using language to learn ）两个 层面的含义。传统的外语教学一直在争论语言教学应该聚焦于形式还是应该聚焦于 意义（交际），然而CLIL模式打破这种二元分类法，提出语言三分法（the language triptych )(见图 1) 语言三分法实际上是把CLIL课程中需要的所有语言分成三类: ?学习的语言（language of learning ）,即获取与内容（主题）相关的基本概 念和技能时所需要的语言，包括有关主题的关键词汇、语法知识以及用于讨论、假 设、分析和界定这些概念的语言。 ?为学习服