研究方法第一章(典型统计效应)-(1).pptVIP

研究方法中的统计应用 1.不是把统计知识全部又讲一遍 2.只是把我们最常用到的统计讲讲适用范围、原理、易出错的点在哪里、然后我们在实际应用中给的建议 3.会讲的比较细致和深入 4.会讲原理，要知其然也要知其所以然 平均数是万能的么？ 未分组的算术平均数公式 代表算术平均数，n代表样本量 1.举例：群体-期中成绩、期末成绩/个体-几次高考的成绩 2.其根本目的是要用一直数值来代表 3.讲解平均数的公式：这叫算术平均数 4.不知道有没有发现什么？（1）平均数的思想和求总分的思想是一样的（语、数、外) 算术平均数优点 最接近真值（ ） 反应灵敏，计算严密，计算简单，简明易解，适合进一步代数运算 较少受抽样变动的影响 算术平均数缺点 易受极端值影响 非正态分布时不适用 有模糊数据时不适用 1.最接近真值： （1）高尔顿称牛实验（1197/1198） （2）每一次都是有误差的，正误差负误差抵消 2.反应灵敏（加一个数据变化，不管大小）/计算严密（每一个数值都用到，中数就不是）/简单/较少受抽样变动影响（四川老年人幸福感） 3.缺点 （1）极端值（有一个90分的，你觉得还能代表你们班的水平么，下降，问卷；被代表的例子）（2）非正态分布（讲正态分布；讲被代表是为什么-抽样）（3）模糊数据 算术平均数适用条件 没有模糊数据 某些情况下处理极端值后的数据 近似正态分布的数据 数据同质 用来计算平均数的数据源是等距的 用来计算平均数的数据源单位是相同的 用来计算平均数的数据源的权重相等 1.数据同质是平均数误用最大的问题（模糊、有极端数据）。语数外求一个总分是不是科学 2.数据同质的问题 （1）任意两个最接近的数据点的距离-实际意义不等-数学拉分、语文不拉分 （2）身高和体重求平均分-一个单位的意义是相同的（A的语文成绩和B的语文成绩） （3）权重（平时成绩、总成绩；数学更重要） （4）提问，名次能不能求平均数 改善算术平均数的方法 中数和众数 中数：一列数据中最中间的数 众数：一列数据中出现次数最多的数 评价：较为粗略，能使用平均数时则尽量不用 1.中数、众数的概念 2.（1）太粗糙了。（2）难道整个社会就不能包含富人群体么，难道高分段就不是这个班上人么？（3）平均主义缺陷，很多时候就是因为某一个高分而改变的。 转化为标准分数 标准分数公式 X代表原始数据， 代表平均值，s代表标准差 1.每一个个体转化为标准分数，然后再进行求和和平均 2.标准差：离散程度 标准分数的意义 Z值代表离平均数有多少个标准差的距离（意义是原始数据与平均数的距离，单位是标准差） 代表一个原始分数的相对位置（以平均数为参照） Z值符号代表原始分数方向（+代表大于平均数，-代表小于平均数） 不同质的数据的Z值是等距数据、有相同单位、权重相同 1.讲解标准差举例问题 2.讲解为什么等距、有相同单位、权重相同 使用方法：计算不同质数据的总和和平均值，以比较总和或平均 举例：请问考生甲的成绩和考生乙的成绩谁更好 1.进行计算 标准分数的变式-标准测验分数 a, b为常数（均大于0） ，Z指转换前的标准分数， 为常模水平， 为常模的标准差 1.讲解标准测验分数最大的意义（正数、） 2.讲什么叫常模 应用：四六级成绩 四级参考的常模：16所高校3万名非英语专业考生 六级参考的常模：5所重点大学5000名非英语专业考生 1.现象：不知道是什么；转化表；710分满分，425分及格； 2.讲公式（常模） 3.（1）转化表肯定是错的 （2）425分真的是及格线么？要及格也是原始分，事实上很多425卷面是没有60的 （3）425到底是个什么水平 （4）220分和710分 4.高考也是这种模式 评价 计算麻烦，难以理解 对评分者水平要求极高 不利于在某一方面特别突出的人的考察 1.计算麻烦：工作量太大了 2.评分要求高：语文成绩 3.不利于对特殊人才考量：有没有想过为什么数学拉分，并没有多少人质疑。 使用加权平均数 加权平均数公式 1.每一个个体转化为标准分数，然