物理教学创新论 .docVIP

物理教学创新论文 　　物理教学创新要求教师由重教转向重学；重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力．有目的、有意识地来培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力． 　　一、学生的创新意识和创新兴趣的培养 　　1、要实行教学民主，从根本上改变“以灌为主”的课堂教学模式． 　　我们应当明白课堂教学是学生“学”物理，而不是教师“讲”物理．学生的学习活动是课堂的主要活动，老师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习，并在学生的学习过程中，了解学生的学情，提供适时而有效的支持和帮助，使各类学生都能按自己的特点进行学习．如果教学是灌输知识，那决谈不上创新，但如果是由学生“自我构建”而获得知识的意义，必定包含着创新．因为学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的过程对他本人来说是独特的、新颖的。具有价值的，就是创新，而且，学生自主学习的目标，逻辑地包含着基础知识．因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情景、活动情景等方式来呈现学生的学习任务，启动并组织学生的学习活动，哪怕是物理概念、规律的背诵，都可以作为学习任务来启动、组织学生的学习活动． 　　2、要减轻课业负担，把课外时间还给学生开展课外兴趣小组，要让学生当主角，给他们充分展示自我的机会．从策划、组织到具体实施都要由学生自己确定，推选负责人，教师则从旁指导和协助．如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决．这样学生的积极性、主动性得到充分的发挥，他们的创造才能就可以充分展示出来． 　　3、要搞好考试改革，发挥考试的导向作用考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际．可以适当联系生活实践考查学生运用物理的能力．适当增加一些开放性的试题，允许一题多解，鼓励学生大胆探索、鼓励创新，有创见的答案要给高分等等．这样考，不仅能检验学生运用物理的能力，而且具有积极的导向作用──鼓励学生大胆想象，勇于创新． 　　二、学生创新思维和创新能力的培养 　　1、鼓励创新想象心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创新的基础，没有想象就没有创新、我们可以用实验、图形、表格、模型、实例去启发学生的创新思维，在物理教学中要有意识地让学生多练习、多操作，这样大家开动了脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增加了知识的总量． 　　让学生巧于动手、勤于动脑是开发学生智力和非智力资源的有效途径．著名教育学家陶行知说：“人身两大宝，双手和大脑”．瑞士心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手，智慧始于动作”．中学生的特点是好动、好奇、好强．教学时让学生巧于动手勤于动脑以动促思是符合学生的认识规律的． 　　我们在教学工作中要借助教具学具，让学生动脑、动手，使他们看到斑斓多彩的物理天地，激发学生去探寻物理的奥秘，产生对物理学习的兴趣．在老师的指导下让学生学会观察思考、探索学习方法，养成自学习惯，培养学生的想象力． 　　启发创造想象．爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”．丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生创造思维进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的．教学中要尽量唤起学生们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸，从而加速他们从再造想象向创造想象转化． 　　积极引导学生的求异思维，教师要凭借教材，教会学生举一反三，推陈出新，引导学生进行回忆，把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律． 　　2、鼓励发散性思维发散性思维是一种开拓型的思维形式，发展发散性思维对培养创新意识有十分重要的作用．让学生在同一材料中探求不同答案，是培养发展思维能力的一种有效方法． 　　发散性思维又称辐散思维，是创造思维中重要组成部分．它是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式．它表现出流畅、变通、独特三大特征． 　　注意训练、梳理，培养流畅性 　　流畅性，是发散性思维量的指标．所谓流畅，是指学生的智力活动反应灵敏，思路通畅，联想丰富，能在短时间内汇集与所研究的问题有关的概念、公式、定理． 　　为了达到思维流畅的目的，首先要加强基础训练，要使各种基础知识与基本技能烂熟于胸中，成为随时可以呼之欲出、信手拈来之物，这样，在具体运用时，学生就可以左右逢源，达到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的学习阶段，将证明某一类问题所需用到的定理，进行系统的归纳梳理，这对于学生从知识贮存中迅速检索相关的定理、公式，顺利、畅通地进行思维、分析，是颇有益处的． 　　在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争在较短的时间内尽可能地思考出较多的解题方法． 　　注意多变、多联想，培养变通性 　　变通性，是思维活动不局限于某一框架中，不受消极的思维定势的束缚，能够随机应变，融会贯通，巧妙地应用