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综合素质评价在实践中的应用 刘 坤 丹东教师进修学院 一、怎样理解评价 释例：一位学生的数学考试成绩是八十分，八十分（数字化反映）是对他数学学习能力（客观事实）的数字化反映——测量。 但对于这位学生为什么数学成绩是八十分的解释，就是一种评价；由于不同人对八十分的解释会有所不同，所以回答的原因是多样的，但往往是主观的。 1、什么是评价？ 评价：对测量结果的主观解释。对于测量结果的解释，目的不在于证明测量结果与事实之间的相符程度，而是让他人对测量结果予以解释性的说明。 教育评价：是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化作出价值判断,为改善和优化教育提供依据的过程。 2、评价的功能是什么？ 长期以来，由于将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，忽略了学生其他方面的发展。 社会的发展，对人才培养的多元化要求，课程改革的不断深入等诸多方面，都表明以往的评价方式已不能适应时代的要求。 国家教育部在调查研究和广泛征求意见的基础上制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，2002年底经国务院同意正式发布。这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件。 《通知》突出了以促进学生发展为目标的评价体系的建立，改变以往评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。 要求对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，关注个体的需要，注重发展和变化的过程，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 《通知》的核心思想是发挥评价促进发展的功能，而发展性评价的核心是重视过程。 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 明确提出： 全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。充分发挥评价促进发展的功能。 评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能，注重学生的创新能力和实践能力….. 评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。 评价要方法多样，探索科学、简便易行的评价方法。评价不仅注重结果，更要注重发展和变化的过程。 重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。 二、怎样理解综合素质评价 在教育部发布的考试与评价改革指导意见中对学生的评价目标体系分为基础性发展目标和学科学习目标两个方面。 基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。 这六个基础性发展目标已经成为各地实施综合素质评价的重要依据。 学科学习目标以学业考试为主要方式来测定（但不是唯一的方式），各学科课程标准中对学科学习目标都做出了详尽的规定，并对评价方式提出了具体建议。 比如：在地理课程标准中，要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练的程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。 同时，注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，评价时关注学生在以下诸方面的变化和发展：一、对地理的兴趣和好奇心二、体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值三、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以 及对社会和自然的责任感四、热爱祖国的情感与行为五、关心和爱护人类环境的意识和行为 以往学科测试的弊端与学科评价 学科测试的原则，是用学科成绩来“数字化表现”学生的学科学习能力与教师的学科教学能力，可一旦用学科测试来代替学科评价，问题就在于： 学科学习过程中不可测的东西，就被大家放弃了。可教育是育人的过程，能力、方法、思想是最重要的，但却是不可测的。 可测不被评价的东西也会被大家放弃。只是评价学生的学科成绩，使得学科教师与学生将学科成绩等同于学科学习与教学能力，可事实上是放弃了对能力的追求，而变成了单纯对成绩的追求，这就是应试教育的根本。 除试卷之外的人，不再成为学生和学科教师 “讨好”的对象。今天学生的成功不是靠教师，而是靠试卷与自己；教师的成功不是靠合作，不是靠教育，而是靠试卷。这才会出现教师替学生作弊的现象。 走向具有教育意义的“学科评价” 学科评价是一种力