高中语文阅读与写作的有效结合.docVIP

高中语文阅读与写作的有效结合 经历过高三复习教学的语文教师大多会有这样 一种尴尬的体验：在发下一张模拟卷时，学生首先会 申明一一作文我们没有时间写。试卷交上来后呢，大 多数学生连阅读理解都没有做。你如果去问他们为什 么不做，他们的回答是：不会做，浪费时间！从高考 功利性的角度看，学生的选择真是“明智之举”，因为 它能最有效地提高高考分数。可是每对于一个语文教 育者来说，不禁让人心酸和反思：为什么学生选择抛 弃高达80分的阅读和写作？为什么我们在高中三年 里学了上百篇古今中外的经典文章，学生还是不会读, 不会写，甚至讨厌读，讨厌写？语文教育的最终目标 不是培养和提高学生的读写能力吗？那么，阅读与写 作能否相互合作，笔者在实践中寻找阅读与写作一体 两面结合的教学。 阅读与写作互为表里，合二为一，我们应讲求工 具与人文的交替为用，走“以读哺写，以写促读”的 教学之路。 一、怎么读就怎么教 其实现在的阅读教学大多是“教参阅读法”，以教 师为中心，以教参为模本。语文课程标准》中有关“阅 读”部分有这样的要求：“在诵读课文的基础上，理清 思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。”所以我们提出“文本阅读法”， 即以学生为中心，以文本为核心。这只要求我们让阅 读回归它最本真，最原始的状态，因此我也提倡最简 单的两种阅读方法： 1.粗读与感悟。对于一篇文章的认识，一般地说 是一个从整体到部分，再从部分到整体，反复领会， 逐步深入的过程。在这里，我们可以借鉴一下梁启超 的读书经验：看书一般为粗读，有价值的要细读，格 言类的要精读。“粗读是”对文本“观其大意，求其大 要”的阅读方法，即学会梳理文章的写作思路，把握 作者的写作目的和思想感情。“感悟”则强调对文本的 “整体感知”，是学生凭借对语言及其语境的直感，获 得某种印象或意义的心理过程。 教师在进行粗读指导时，重在让学生把握材料大 意，准确捕捉关键信息的各种方法。比如捕捉捕捉标 题中的信息，开篇中的语言信息，反复出现的语言信 息，前后呼应的语言信息等；另外可以根据不同文体 抓粗读要点的方法：如在粗读记叙文时要抓住时间、 地点、人物、起因、经过、结果等六要素；粗读小说 时应明确人物形象，情节中的开端、发展、高潮及结 局的设置，环境中的自然环境和社会环境等；粗读议 论文的时候要迅速掌握论点、论证和论据等。学生真 正掌握粗读的方法，才能使阅读变得更有效，更准确。 一方面它能帮助学生在高考紧张而有限的时空环境里 实现有效阅读。另一方面它能使读者对文本更有感触, 进而引发出进一步阅读，即“细读”。 2.细读与涵咏。细读以文本的细节、局部为对象 的。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，我们 要引导学生学会关注细节，使其成为一个有慧心、好 深思的文本细读者。细读强调学生理解文本内部语言 的丰富性、复杂多义性，理解文本词汇的深层意义， 它注重的是文本的语境及隐喻，感悟言语的多义张力, 强调文本语言和思想的关系。教师应指导学生从文本 出发，结合具体语境分析多元的语义，提升学生对作 品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的 一种正确丰富的了解力。具体如引导学生解读诗歌的 “隐喻性”词语，把握小说的“叙事性”语句，分析 戏剧的“潜台词”等。细读的过程应该就是朱光潜先 生说的：“慢慢走，欣赏啊！” 二、重视有序的写作教学 《语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学 密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察 事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的 方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的 基本功，运用到自己的作文中去。”所以写作教学不是 孤立地依靠作文课完成，而是把它贯穿在阅读教学中， 我姑且粗略地把写作教学的序列分为：内容思维序列 和文体方法序列。 内容思维序列是随着教材中阅读文本的内容展开, 即强调在阅读的基础上写作。具体内容大致可概括为： 人与自然，主要是感受自然，体验风物美。比 如，在教学《故都的秋》时与王维的《山居秋暝》相 联结，因为借景抒情类散文在意象的选择、在意境的 营造上与借景抒情类诗歌有着异曲同工之妙，这会让 学生在深刻理解的基础上进行写作训练。 人与社会，主要是感受家庭，体验亲情美；感 受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受 风俗，体验风情美；感受时代，体验崇高美；比如， 在教学“月是故乡明”专题时，把《乡土情结》《前方》 《今生今世的证据》连接在一起，使知识呈网状结构 而后进行写作训练。 3?人与人生，主要是感受历史，体验悲壮美；感 受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受 人生，体验人性美。比如，教学《过秦论》《六国论》 《阿房宫赋》《乌衣巷》等，通过“借古讽今”，来探 寻文章间相似的写作思维。 三、文体方法序列要结合对课文写