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初中说明文如何围绕课标进行课程整合专题讲座 李自树 一、为什么要进行课程整合 不知各位老师发现没有，学生因生病耽误了几节语文课，但这对他并不造成多大的影响，原因是在下一篇课文里你还会重复相同的知识点，这个现象说明：如你的课堂不进行单元整合，知识是零碎的，重复的，耗时耗力的，学生对知识的记忆也是无序的，杂乱的。但通过单元整合后，单元导读课就能理出单元中课文的共性以及相异点，让学生明白本单元的文体或主题的特点后，在接着进行的精讲课及精加略的课堂上就重点分析每篇课文的相异点，这样在本单元的课文分析上各有侧重，杜绝了相同的知识点反复讲，既节约了时间又每课都有所得，同时主题阅读课以及写作课又是对前面教学的拓展以及反馈。整个单元整合过程就如一棵知识树，有主干，有分枝，在孩子的记忆里是一个完整的知识体系。这样你的语文课既能给学生形成一个完整的知识体系，又能让语文课堂达到高效。我们很多老师对说明性文本的解读实际上是凭个人经验进行的，正如有些专家所言：教师所教的是“教师的语文”而不是“课程的语文”。由于不明确说明文的课程标准导向和教学内容，部分老师以文章中科学知识的学习代替教学，对科学精神进行了僵硬说教。 由此可见，课程整合刻不容缓，明确课标先行开道。 明确课标是课程整合的前提 《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；在第四学段，进而提出：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章，有些科技作品就是科技类说明文，课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。 三、基于课程目标的要求，课程务必要围绕课标进行整合 1、立足课标，明确导向 文本解读基于教材,教材是课堂教学的重要教学资源。教师有必要对教科书的内容、组织方式进行相应的优化和整合，以适合学生的学习，其优化和整合的具体依据就是“课程标准”，优化和整合的目的就是更好的达成课程标准的学习目标。课程标准的落实就是有课时教学目标逐步达成的。课时目标决定着教学主题、内容和活动。从课程标准到课时目标是一个分步转换的过程：课程标准——年级目标——学期目标——单元目标——课文目标。可见，教师文本解读的基点就是课程标准。为了更好地实现课程标准的要求，教师要将课程标准细化，依据实际教学情况转化为相应的课时教学目标。 教师要“明确与教学相符合的目标导向”，即了解并把握《语文课程标准》关于第四学段阅读教学方面的目标和教学建议，课标中对阅读教学提出的要求是：“阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；从情感态度价值观方面提出的要求是：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”就写作方面提出：“写简单的说明文，做到明白清楚”。据此，第四学段说明性文章的基本教学导向如下： 1）通过比较，能区分说明性文章的文体特点。 2）能够阐述说明对象及特征，知道并懂得说明事物如何抓住事物的特征，能够用说明性语言明白、清楚地说明某个事物。 3）能够把握说明性文章的说明顺序、说明方法的类型。 4）能快速抓住说明文的要点，能体会说明文所蕴含的基本情感趋向。 以上教学导向，并不直接等同说明文的课堂教学目标，也不应简单的列为每篇说明文的教学导向。例如七年级的《看云识天气》、《绿色蝈蝈》，我们并不需要把它们当说明文来教。对于“通过比较，能够区分说明性文章的问题特点”这一教学要求，可以在八年级上册的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》这些比较典范的介绍事物的说明文的时候，对说明文的文体特点作介绍。 2、立足单元，整体解读 当我们面对一个教学文本时，则要考虑其在整个学段、整册课本、整个单元中所担负的教学任务，又要考虑到语文课程标准对这一学段的教学要求，还要考虑学习者的知识结构、能力基础和兴趣爱好等，并且受到教学课时的限制。一般语文教科书的单元以主题为主线设计，说明性文章的教学应当立足单元整体，明确单元整体教学目标，通盘考虑单元各篇课文的教学处理，使每篇课文的教学“各司其职”。教师要有自己的理解和选择，根据各篇文章的特色，教学要求有所侧重，使单元教学任务化整为零，便于学生掌握。例如人教版八上第三单元的导读是这样写的：“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。”显然，这个单元提示，阐述的是传统的说明文文体知识。 八上第四单元的“单元