小学语文论文：“积累回放交流抒写”多维吧透视习作的全程体验.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文“积累·回放·交流·抒写”多维透视习作的全程体验 小学语文论文 　 【摘 要】习作是生命本真体验的一种自然流露。它需要丰富的资源，有缤纷灿烂的生活才有深刻独到的感悟。本文针对当前小学生习作题材贫乏“千篇一律”的现状，提出将体验教育与习作教学有机结合，努力为学生搭建体验活动的平台，先以生活原汁和阅读经典为起始，通过有意积累，储备初次体验；然后，通过回放，追忆、表演曾经的生活，激活直接体验；接着是交流，口头表达亲历情境；最后用独特鲜明的语言抒写内心感受，升华反思体验，让学生在多维透视习作中回顾全程体验，抒发真情实感，促进个性发展，提高学生的写作兴趣与书面表达能力。 【关键词】多维透视；全程体验；习作 习作是一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。周国平先生说道：“对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。”的确，习作是生命本真体验的一种自然流露。“积累—回放—交流—抒写”多维透视是指习作教学中积累、回放、交流、抒写的过程，是个外部到内部、从无序到有序，逐层递进、不断深化的过程；多维循环往复，螺旋式提升，使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高。多维透视的全程体验式习作教学的提出，既是对长期应试作文教学的大胆颠覆，也是对作文教学新秩序的创新建构。它试图改变传统作文教学的方式，让学生回到生活，在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现了学生的自主习作，催化个体言语生命的成长。体验按照由浅入深的精神活动进程，大致分为：初次体验—直接体验—认同体验—反思体验。初次体验和直接体验是审美体验的起点。认同体验和反思体验是对直接体验的进一步深化和提升。（如图一） 一、积累：储备初次体验 生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。让学生学会体验，感悟生活，体悟社会，是写好习作的重要途径。可以说习作教学的基本思路，就是引导学生感受体验，表达体验。体验式习作教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，让习作真正成为学生生命体验的激情表达。 1．生活原汁——身临其境拓视野 “语文教学的外延等于生活”。语言文字源于生活，用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累素材。并让学生以自己的身份，自己的视角去参与体验，让他们感受参与的真实，参与的快乐，参与的辛劳。从而获得真情实感，丰厚自己的人生阅历。 体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，也可利用积极因素。利用节假日，充分挖掘每个节假日潜在的教学资源，搭建体验教育的平台，设计相关的体验活动，进行相机的道德、习惯教育，为自己的习作积累丰厚的素材；而角色体验活动是体验活动中最普遍的形式，让学生以自己或他人的身份、视角进入设定的事件和情境中进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己心中，引发情感冲动，感受他人工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和规范，完成工作后的情绪和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯，最终外化为学生的实际行动。 为家庭生活服务作为“岗位”，把“当一天爸爸、妈妈”作为扮演的角色，如高年级学生可根据家庭生活的实际情况做具休事务；在学校生活中体验。引导学生在学校生活中体验，培养他们的协作意识、创新精神及自信心。通过实实在在的活动和讨论，使学生证明自己是学校的主人，让学生体验友谊，体验关心，学会爱与被爱，把为老师同学服务作为“岗位”，把当一天老师、职工作为扮演的角色；在社会生活中体验。把为社会服务作为“岗位”，把当一天工人、农民、交警等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，学会适应不同生活环境，用自己的双手创造美好生活的本领。 2．阅读经典——咬文嚼字品文化 多读，重视阅读体验是写好作文的基础，也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。大多数优秀的作家无不深刻地感受到读和写的互动关系，写作无不得益于广泛的阅读。只有多读，重视阅读体验，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。《红楼梦》中黛玉教香菱学诗，便是阅读体验的最好例证。 文字阅读，不仅让学生读文学作品，还让读科技、历史、哲学等方面的书；不仅要读中国的作品，还要多读外国的作品；不仅要读中国现当代的作品，还要读中国古代的作品。不仅读纸质的书，还要