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XX二年级数学上册第一单元教学设计 　　www.5y　　kj.co　　m　　单元课题　　长度单位　　本节课题　　第1课时统一长度单位认识厘米　　本节课型　　新授　　教学目标　　.通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。　　2.通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。　　3.体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。　　教学重点　　建立1厘米的长度概念。　　教学难点　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）。　　教学准备　　　　多媒体、米尺。学生准备学生尺。　　教学过程　　一、谈话引入　　同学们，你妈妈和爸爸比，谁高？谁矮？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。　　二、探究新知　　（一）统一长度单位　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？　　（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）　　交流汇报，教师提出疑问：我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。　　（二）整体感知，认识厘米。　　1、观察尺子，认识刻度　　请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是o，我们就把这条刻度线叫做刻度o。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。　　尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。　　2、认识1厘米。　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？　　因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。　　生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）　　教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？学生积极发言。　　3、认识几厘米。　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从o到7呢？　　4、教学例3（量一量）。　　先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。　　如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？　　5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。　　三、巩固练习　　1、教材第4页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。　　2、教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。　　3、完成教材“练习一”的第2题。　　四、课堂小结　　教学反思　　　　认识厘米本来知识点并不复杂，但是本节课，我却上得有些手忙脚乱，课上同学们似乎并没有听懂课的重点在哪，这让我很是苦恼，可是细想想，这又能埋怨谁呢？只能怪自己。本就是新学期的第一堂课，同学们还没有完全做好告别暑假的收心工作，我就把一堂如此尘就以说教为主的数学课带到了同学们面前，让同学们怎能接受。现在想想，这堂课，我剥夺了学生的主动权，其实，我应该把情境引出，把问题引出后，就放手让同学们想办法去量，去发现问题，去探究问题，这样的效果一定会事半功倍。老师呀，请不要以任何理由让我的课堂回归旧社会。　　单元课题　　长度单位　　本节课题　　第2课时　　认识米　　本节课型　　新授　　教学目标　　.在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。　　2.通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。　　3.情感态度与价值观：培养