小学数学六年级上册第一单元自《位置》教材分析.pptVIP

小学数学六年级上册第一单元《位置》教材分析 （一）教学目标 1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。 （二）本单元内容的结构和地位 一年级下册 根据行、列确定物体的位置 四年级下册 位置与方向 （在平面内可以通过方向和距离确定物体的位置） 本单元的主要内容 用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置 （三）本单元教材的编排特点。 1. 从实际情境出发，提升学生的已有经验。 2. 呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 （四）具体内容的说明和教学建议 1. 充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。 2.通过多种方式让学生掌握用数对确定位置的方法，同时注意知识的综合性。 3.?注意渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 4.准确把握教学要求，别上升到坐标的高度。 （五）注意事项 1、要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。一般是以观察者为标准确定左右。 2、要使学生明确如何用数对表示位置。由于在直角坐标系中是按先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序表示点的位置，所以我们在这里用数对表示位置时，也是按先列数再行数的顺序。数对中的两个数第一个数表示列数，第二个数表示行数。数对的数是有顺序的，是不能随意调换的，如果调换了位置，就表示两个不同的位置。这与学生已有的确定位置的经验可能并不一致。在学生的生活经验中，他们可能会说张亮坐在第3行第2列，用数对表示就是（3，2）。教师需要向学生说明，我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，记作（2，3） 3、对抽象的直角坐标系的表示方法（上课时不需要呈现这一概念），不般的学生是难以思考到的，因为这是数学上的一种约定俗成的规定性，与学生的生活经验较远。所以，教学时也没有必要让学生自己去探索这种抽象的表示方法，教师可以直接向学生进行介绍。有趣的是，我们习惯上说的“排”，往往是横着摆放的，如果画成坐标系，表示第几排的数则是纵坐标，要写在“后面”了。 【教学内容】六年级上册第一单元“位置” 【学生分析】 学生已有生活经验是用第几组第几个表示同学的位置，学习的难点是在方格纸上用“数对” 确定物体的位置。学习方式以探索与对话为主。 【教学目标】 1、知识与技能 （1）在具体情境中，让学生经历探索确定位置的方法，能说出某一物体的位置。 （2）能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、过程与方法 （1）经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。 （2）通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。 3、情感态度与价值观 （1）使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 重难点： 运用两个数据准确表示物体位置。 【教学过程】 活动一、探索新知：用“数对”确定位置的方法 师：今天我们一起学习确定位置[板书：确定位置] 师：关于这个话题，你想到了什么？ 生1：确定什么位置？ 生2：我们的位置怎样确定。 师：这些问题都很有价值，今天我们先来研究怎样确定我们同学的位置。 师：你的好朋友在什么位置？你能说一说吗？ 学生介绍自己好朋友的位置。 教师有代表性的板书。 第4列，第3行。 第3列，第2行。 第2列，第3行。 师：在生活中还有哪些确定位置的例子？你能说一说吗？ 生举例。 师：怎么能更简便的表示上面几个同学的位置呢？ 生1：4 3 生2：4 3。 生3：（4，3） 生4：4，3。 师：这些方法中有什么共同点？ 生：都有两个数。 师：其实你们的想法与数学家的想法很接近了。我们的数学家就是把这样的两个数 放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为（生：列数），逗号后面的 数为（生：行数）。 师：数学上把这样的一对数称为“数对”。今天我们一起来学习用“数对”确定物体的位置。 师：请同们跟老师读一读、写一写：数对四三（4，3）。  活动二、理解新知： 1、用“数对”确定班级同学的位置 师：请同学们按照上述方式，在练习纸上分别表示自己和数学课代表的位置， 并指出第一个数表示什么，第二个数表示什么？ 师（学生独立完成后）：下面请同桌交流，有问题的请举手。 师：谁来向全班同学介绍？（2-3位同学发言） 师：现在全班同学都是用同一个数对（5，3）表示数学课代表的位置， 可见数学课代表的位置只能用一个数对表示，反之数对（5，3）只表示…… （生：数学课代表的位置。） 板书： 数学课代表的位置　 （5，3） 师：可见，数对与位置有着怎样的关系呢？ 生：一个对着一个。 师