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如何处理新课程背景下的 高中语文选修课 六安市教研室 方忻悟 一、语文选修课与必修课的关系 继承性 独立性 继承、巩固，拓展、提高 致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展 选修课是基于学生自主和服务学生个性发展的教学 选取的教学内容和教学组织形式要适合学生的心智发展水平和学习能力。 选修课在教学内容上要适当拓展，在教学形式上要适当开放，在教学要求上要适当提高。 二、语文选修课五个系列课程目标比较 1.诗歌与散文： 阅读理解 鉴赏领悟 2.小说与戏剧： 领会内涵 品味语言 3.新闻与传记： 捕捉信息 筛选评判 4.语言文字应用：综合运用 准确规范 5.文化论著研读：拓宽视野 质疑反思 三、语文选修课的处理方法 （一）选修课教材的选用 一是要立足于与必修接轨，有利于学生综合语文素养的逐步提高； 二是要立足于学校语文教师的教学能力和课程资源，有利于语文教学的扎实推进； 三是要立足于体现选修课主要内容与目标特点，有利于学生语文学习空间的拓展与个性化的选择。 （二）选修课的课程安排 （三）选修课的教学处理 省级课题《高中语文选修课教学模式及教学策略究》: “144灵动机变式——《中国古代诗歌散文欣赏》教学模式”(一个中心、四个模式、四项策略) “123相机加减式——《中国小说欣赏》《先秦诸子选读》等教学模式”（一个中心、两种方法、三条路径） “135应用为本式——《语言文字应用》《中国现代诗歌散文欣赏》教学模式” （一个中心，三项原则，五条途径）。 《中国古代诗歌散文欣赏》三种教学模式 1.“勾连整合”式 （1）理论依据 ①布鲁纳的发现学习教学模式 ②系统论 (2)模式概说 勾通串联 整理合并 (3)操作要领 ①整合教材 一是选修教材内的整合 二是将选修教材与必修教材进行整合 三是将国标教材与校本教材进行整合或与教师自己开发的相关内容进行组合 ②整合主题 依据作品的思想内容，如：爱国主题、思乡主题、爱情主题等； 依据作品的题材，如山水田园诗、边塞诗、登临诗等； 依据艺术风格，如豪放诗、婉约诗、典雅诗、俚俗诗。 ③整合资源 一是整合各学科的教材资源 二是整合教材外的各类资源 (4)教学示例 教学《虞美人》 ①李煜词欣赏：选李煜词组元。 ②婉约词比较欣赏：选取李煜、柳永、晏殊、周邦彦、姜夔、李清照等作家的作品组元，欣赏婉约派词风。 ③“古代诗词愁思的描写手法”专题：《虞美人》与《青玉案》（贺铸）、《武陵春》（李清照）、纳兰性德的《长相思》、《西厢记》杂剧《正宫·端正好·收尾》。  2.“分类集约”式 （1)理论依据 ①布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论。 ②人的认知规律  (2)模式概说 将主要知识点加以提炼、浓缩、归类，确定一个个相互联系的“集成块”; 将几篇课文视为一个整体，变单篇教学为单元教学，变零碎教学为系统教学 。  (3)操作要领 ①分类组块 将单元内外具有内在联系的知识点或散落、孤立的知识内容组合成具有相同类型的“集成块”。 ②分类突破 对核心篇目 要讲清关键； 要讲明基础性知识； 要讲清结构性知识。 ③建构体系 进行纵横和异同比较、分析辨别； 总结规律，把握知识之间的共性和个性； 弄清知识点的内在联系，由感性认识上升为理性认识。 （4）教学示例 教苏轼的《游沙湖》，以“感悟苏东坡”为主题，将苏东坡的相关的资料集中起来作品及研究资料）。 教李白的《春夜宴从弟桃花园序》，可以链接王羲之的《兰亭集序》、王勃的《滕王阁序》。  3.“合作探究”式 （1）理论依据 ①合作学习理论。 ②探究学习理论（皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论）。 （2）模式概说 分组研讨，合作学习，积极主动获取知识。  （3）操作要领 ①选题分组 根据自己对教材的熟悉程度和自己的兴趣爱好，大致确定选题方向。 ②合作探讨 营造自主表达、共同学习的活动氛围； 查找资料，进行拓展探究； 组员之间要互相督促； 教师给予适当指导，教会探究方法。 ③总结评价 小组汇报探究成果 教师和其他同学可进行提问 其他组同学也可给予补充 教师可适时总结 （ 4）教学示例 《夜归鹿门歌》 孟浩然：陶渊明、二谢、王维、常建 、储光曦等比较 。 王孟的山水田园诗：《夜归鹿门歌》与王维的《归嵩山作》比较。 《中国小说欣赏》“相机加减