我与课改共成长10.docVIP

我与课改共成长 我与课改共成长 2004年秋,已有二十年工作经验的我,有幸搭乘了新轮基础教育改革的巨 轮,准备起锚远航。在这艘巨轮行驶的四个年头里,曾经遇到狂风恶浪的袭击, 也曾一度搁浅于暗礁之中,然而,它已经克服了重重困难,高扬风帆,向更广阔 的海面驶去。在此期间,我也不断接受着洗礼,经受着历炼,已经少了些先前的 那种欣喜与激动, 多了几分成熟与稳重; 少了些彷徨与困惑, 多了几分坚定与自 信。 在课改不断深入发展的过程中, 我深深地感受到了自己也在不断地成长, 现 将我的一些收获与感悟与大家共分享。 一、拨开乌云见明日 课改伊始, 我曾为自己成为第一批承担实验工作的教师而兴奋不已, 认为自 己赶上了课改的潮流, 可以借此机会大展拳脚, 充分展现自己的能力。 在随后参 加的市、 区教育局以及学校组织的各项培训中, 接触到的内容都是新鲜的:如 “转 变观念”、“互动”、“自主学习”、“合作探究”……,很多以前看上去是不 可动摇的, 没有丝毫怀疑的, 颠扑不破的教育真理、 教育信条都要重新审视和反 思,都要注入新的诠释了。许多新鲜的词句如急风骤雨般劈头盖脸而来。 容不得半点犹豫,容不得半点心虚,新学期的脚步在我的迟疑中照常而至。 我就像刚上学的小孩一样, 迫不及待地翻着语文课本:五彩斑斓的色彩、 笑容可 掬的卡通画、丰富多姿的情境映入眼帘,我不由怦然心动,激情涌至:多好的教 材啊, 一定要上好每节语文课, 让孩子爱语文, 即使达不到专家说的 累,也值得!。 说来容易做来难! 带着新学的招数, 我在课堂上追新求异, 教学工作华而不 实, 以至于到后来竟不知如何去教学生了。 我感到心烦意乱, 心中的一腔激情也 逐渐冷却下来。我疑惑了:难道这就是课改?不,课改决不是这样!是不是哪里 做得不到位呢?在我徘徊琢磨苦恼时, 学校讲座、 组内研讨, 大量课改书籍…… 像一场场及时雨泼洒在我的心田; 宛如黑暗中的一盏明灯, 使我走出了迷惘的低 谷。 于是我充分利用课余时间重新去学习新课程理念, 并进一步结合自己的教学 实践反思传统教学与现代教学。在我冷静而充分地审视了自己以往的教学行为 后,渐渐地,我的思维变得开阔了,对课改的理解逐渐拨云见日,茅塞顿开:其 实,课改只是一次契机,它就是我们一直在做,而且从未间断过的追求,只是一 些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念罢了! 它并不清高, 也不 象我们想象中的那样不可能,它是可行的,也是可信的 ! 我终于从传统的角色中彻底解脱出来, 充分相信学生的能力, 为学生提供有 效的课程资源,努力使自己成为教学活动的组织者、引导者、评价者,注重“自 主、合作、探究”的学习方式:新知,让学生自己去发现;教材,让学生自己去 讲解;操作,让学生自己去参与;问题,让学生自己去解决。这么一来,学生学 习积极性高极了 ! 二、把握语文课堂教学艺术 教师要想搞好自己的教学工作,提高教学质量,必须要具备高超的教学能 力,精湛的教学技艺。课改以来,通过培训、学习,参与实践,广大教师的教学 技能得到了很快的提高, 也涌现了许许多多能力强, 技术高, 教学效果好的教师。 但反观很多语文课堂, 尽管上得很实, 但教学过程自始至终如一潭死水, 即使有 涟漪,也是波澜不惊,一堂课下来教师教得累,学生学得更累。这样的课堂缺乏 的不是技术,而是艺术!学生是富有生命的鲜活的人,是一件件艺术品,尽管还 没有成形。 这就需要我们每一个语文教师要加强艺术修养, 充分挖掘教材中、 文 本中所蕴涵的艺术因素,用艺术家的眼光欣赏、体悟,去精心雕琢。成功的语文 课既应该是扎扎实实进行语言文字训练的课,更应该让学生从中获得审美体验, 给人美的享受。 正如罗丹雕塑自己的作品而浑然忘我一样, 语文教师巧妙结合课 堂生成引领学生阅读文本, 要将学生带入到一种艺术的境界之中, 让学生全身心 地投入其中,去品析、鉴赏、培养语感,把握文章主旨,体会作家思想,使自己 的教学达到一种“春风化雨,润物无声”的境界。课堂因生命而鲜活,教学因生 成而精彩,这样的语文课才是鲜活的,才是艺术的,才是有效的。 三、全面提升语文素养 一提到课程资源,许多教师自然会想到的是先进的多媒体教学手段,丰富 的辅助教学设备。于是观摩课、评优课、研讨课曾一度被精致的课件所充斥。当 然, 多媒体教学手段的确在教学中发挥了不可替代的作用, 但往往教师简单的操 作却代替了学生对于文本的研读, 对于文章思想内容的理解和把握, 作为语文教 师应该知道,再精致的课件都无法同丰富的语言文学相媲美。 语文教学的多样性决定了语文课程资源的丰富性, 教师、 学生、 文本是语文 课程的核心, 同时也是学习语文的重要资源。 语文教师自身的语文素养, 包括人 格修养,文化底蕴,知识积淀,个性品质,甚至诙谐幽默的语